小学语文朗读教学的策略初探.docVIP

小学语文朗读教学的策略初探 　　【摘 要】随着新课改的深入，在小学语文教学中朗读得到了愈来愈多人的关注，然而现今这方面的教学往往成为了经验性、形式化的教学。这不但不利于提高小学生学习语文的积极性，并且在很大程度上影响了进一步提高学生语文素养方面相关工作的成效。所以，研究当前小学语文朗读教学的实际情况，寻求优化小学语文朗读教学的有效策略具有重要的现实意义。 　　【关键词】小学 语文 朗读教学 现状 优化策略 　　在小学语文教学中朗读教学是其中较为重要的一环，它以教材为基础，利用引导学生开展高效的朗读，进而实现以朗读为手段促进教学，以朗读为策略加深学生对课文的理解，以朗读提高学生对于“理”的悟性的目标。学生在反反复复的朗读教学活动的过程中，理解课文的深度涵义，慢慢累积更多的语言素材，体会课文的篇章结构，提升其语言水平。本文结合教学经验，首先分析当前小学语文朗读教学存在的问题，然后提出优化小学语文朗读教学的有效策略。 　　一、当前小学语文朗读教学的实际情况 　　1.朗读教学忽略小学生对课文的感悟与体验 　　某些教师将大部分精力都投放于分析教材上面，关注学生对课文中所出现的字、词、句等方面的理解，而忽略了孩子们与作者、文章之间的感应和互动，忘记了学生只有真正深入文章，与文章中的人物一起体验生活中的各种情感滋味，让其情感和文章产生共鸣的时候才可以更深入理解文章中所蕴含的意义。当教师过分关注分析教材的时候，仅仅让学生将各段的大意硬背下来，不但将本该“生鲜”的语文教学变为形式化、刻板化的活动，并且将学生学习的自主性降到了最低，不利于提高学生的学习兴趣，使得一个个活泼的小学生变为工具性、被动的应试者。 　　2.朗读教学忽略学生对教材的反思与理解 　　新课改实施以来，某些教师过于标新立异，小学语文课堂演变成了一场场表演剧、独幕剧。学生在各式表演的过程，或是进行小组表演，几个学生凑在一起开始海阔天空乱谈一些脱离课堂的闲聊；或是进行多课程融合，进行演示操作实验，且演示的大多是杂七杂八与课文毫不相干的技艺。一堂课下来，连课文都不能流利、正确地朗读下来，那又怎么能真正理解课文深层次的东西呢？ 　　在小学语文实际教学过程中，因为教师忽略学生对教材方面的反思与理解，没有开展正确、有效的引导，朗读缺乏目的性，教条主义、经验主义流行于小学语文课堂之中，很多小学生根本就不明白如何才能带着情感去朗读文本，致使其朗读水平久久不能得到提高。现今，以下两种朗读形式盛行于小学语文教学之中： 　　（1）拉长声调进行大声喊读 　　在小学低年级中这种朗读形式往往更为常见。在读文本的时候，学生小眼睛盯着文本，扯着嗓子，一个字一个字大声喊出声，朗读变为念字。这种形式由于忽略了语言的流畅感，变为有字却没有词，又或者是有词却没有句的情况，同时也缺乏必要的停顿、重音、轻音等，也就更不用说文本的感情色彩了。形成这种朗读形式是由于教师过分追求分析课文，忽略了对学生朗读方面的引导。所以学生没有对课文语言形成深层次的内在感受，没有词、句的整体性概念，没有与课文形成精神感应，才会有这种叫喊声阵阵的情景出现。 　　（2）念经式的低声闷读 　　在小学高年级这种朗读方式更为多见。学生在朗读的时候低声，快速连读，缺乏节奏，整篇课文读下来单调呆板，含含糊糊地进行细碎的发声，就如同和尚念经一般，这种朗读形式缺乏感情及活力，原因在于以下两个方面：第一是学生缺乏对课文的深度研究，过于追求语速，忽略表达；第二是因为教师对朗读教学的不重视，没有严格要求学生，缺乏有效的指导方式。 　　以上两种错误的朗读方式，都是提高学生朗读技能的拦路虎，同时也是现今小学语文朗读教学需要努力改变的方式。 　　二、优化小学语文朗读教学的有效策略 　　形成以上问题的原因主要有下面几个原因：第一，朗读教学变为走过场的形式；第二，朗读教学缺乏目的性；第三，朗读教学针对的优等生，大部分学生缺乏有效的指导。总之，对于小学阶段的学生而言，因为其受到自身多方面因素的影响（如阅历等），为了激发他们学习语文的积极性及主动性，加深其对于教材的把握，就需要有效激发他们学习语文的兴趣。而朗读教学正是激发起兴趣的有效策略之一，经实践表明，当学生带着感情进行朗读的时候，能最大限度地与文章、与作者产生情感共鸣，无声无息地融入文本意境之中。那么怎样才能优化小学语文朗读教学呢？正所谓是“教无定法，贵在得法”，下面结合笔者实际教学经验，总结策略有以下几个方面： 　　1.结合读导，引导学生进行充分的朗读 　　在实践教学之中，只是提供学生足够的时间进行朗读，这样一堂课下来明显时间是不够用的，假设缺乏教师的有效指导，给学生再多的朗读时间也是白费的。因此，教师要指导学生把握好文本中的情感，结合自身生活实际，那么学生也就能将自身完全融入文本之中，