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小学语文朗读训练的策略 　　[摘 要] 朗读，是语文阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式，因此在日常的语文教学中，我们教师一定要重视学生的朗读训练。在本文中，笔者结合平时的教学实践和农村小学生朗读的实际情况，谈谈自己的一些初浅的做法。一是重视教师的范读，让学生直接领会朗读方法与技巧；二是在阅读教学中，紧密结合文本，让学生边读边悟，在情感体验中读得更加出色；三是教师可以改变一定的教学策略，让朗读方式方法更加多样化，以激发学生浓厚的朗读兴趣，更好地提高学生的朗读能力。 　　[关键词] 朗读 范读 体验 兴趣 　　在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。因此，在日常语文教学中，我们教师应该重视学生的朗读训练。 　　重视教师的范读，让学生直接领会朗读方法与技巧 　　新的课程理念指出：课堂教学要突出学生的主体地位。于是，有的教师在引导学生朗读课文时，为了体现学生课堂的“主体”，就一味地追求文本的“阅读个性化”，让学生自己读、自由读，结果导致课堂朗读的“放羊式”。殊不知，我们的小学生，尤其是低中年级学生，缺乏一定的语言理解能力，以至对文本的感悟不能深入，所以，在朗读时，往往不能较好地把握好语速的快与慢、语气的轻与重、语音的扬与抑……面对教学中的种种实际问题，我们教师要扮演好“平等中的首席”这个角色，抓住各种教学时机为学生做好朗读示范。当教师把文本中的书面语言变为自己的个性化语言，并生情并茂地传递给学生时，教学的境界已得到了提升。那富有感染力的语感氛围，对学生朗读水平的提高起到了潜移默化的作用。久而久之，学生在模仿中渐渐形成自己的朗读特色，学生“个性化阅读”，在课文的朗读中得到了彰显。 　　此外，教师与学生朝夕相处，教师的一言一行学生都特别熟悉，教师内心的情绪变化学生也都能很好的体会感受，这比听录音的效果要更好。教师在范读时稍为停顿一下，或读重一点，都能引起学生注意，有时一个眼神或是一下手势，学生都能牢牢地记住。当然，相关朗读内容的情感把握，主要就取决于教师对文本的个性化解读，需找准文章中最能表现作者感情的地方进行训练。学生在听教师范读时会很直接地体会教师朗读的轻重变化，在经过反复多次的训练中逐步“上路”。我一直担任中高年级语文教学，在平时的实践中，发现班上大多数学生都是从村小（设在乡村的教学点）上来的，朗读能力普遍很低。为了尽快提高学生的朗读水平，我在范读上下了一番工夫。通过范读，让学生直接领会朗读方法与技巧。 　　比如《走，我们去植树》这首诗歌，它以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言明快、流畅易懂，因此指导学生有感情地朗读和背诵是教学的重点，于是我也设计了教师范读这一环节。 　　读第一节时，突出了“迈开轻快的脚步”这一诗句，表现了少先队员愉悦的心情，加上一个有力的“走”，孩子们一下子感受到少先队员那种蓬勃的朝气了。读第二节的“荒滩，沟渠，山坡，公路……”时，我特意稍做停顿，再扬声读出“到处回荡着红领巾的欢声笑语”，让孩子们很直观地感受到参加植树的少先队员很多，去的地方也多。读三、四、五小节时，我话语坚定，包含喜悦，让孩子们感受到植树造林给我们带来的好处很多。第六小节的朗读，我又是充满信心和豪情，以表达了少先队员植树造林的决心。在教师范读的引领下，孩子们都能结合自己的理解，有感情地朗读好诗歌。 　　此外，教师每一次指导学生朗读都要考虑到不同朗读内容训练的不同要求，还应及时评价，反馈，再指导，再评价，保证他们有足够的时间来进行练习，力求读出情感，读出个性。 　　注重文本的感悟，让学生在情感体验中读得有声有色 　　众所周知，朗读要有感情。但要让学生入情入境地朗读，并不是靠教师几句煽情的话就能达成的。很多时候，“表情朗读”、“分角色朗读”等朗读形式看上去很声情并茂，但其中很大成分是在进行“情感作秀”。这种读，看来书声琅琅，或抑或扬，或急或缓，其实是没有情感底蕴的读，是虚情假意的读，是基于表层化的形式主义学习活动。我们教师要把学生的阅读和思考?联想?讨论结合起来，让学生将所读内容及自己的理解联系起来加深认识。学生只有对文本内容进行过一番“脑力加工”，这样读起来才能真正做到“言为心声”，朗读的效果才会越来越明显。 　　如：《天鹅的故事》一文中，天鹅的叫声“克噜――克哩――克哩”一共出现了三次。 　　对于这样一种鸣叫，学生在初读课文时都是感觉很新奇、有趣的。因此朗读时嘴角总是掩饰不住偷偷的笑意，而三次叫声的朗读都是雷同的，并不能感觉其中的差异。在精读课文时，我着重引导学生对这三次鸣叫的正确朗读。 　　（一）第一次鸣叫： 　　启发谈话