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小学语文美育之的思考 　　美育，旨在培养学生形成审美的意识，从而用发现美、体悟美的态度去对待生活，最终从生活中领会“诗意”。美育有助于学生树立正确的审美观。审美观是世界观的组成部分之一，当人们从审美的角度对客观事物作HJ评价时，就体现出一定的审美观点。美育的任务，就是要引导学生在课堂学习和日常生活中，逐渐树立正确、健康、高尚、进步的审美观，不断纠正学生思想和行为中各种错误的审美观，这是进行审美活动的中心任务，也是审美教育的基础。此外，美育也重在提高学生的审美感受力。审美感受力，是指人的审美感官直接对审美对象进行感知的能力。没有一定的审美感受力，就无法获得美的直观印象。美育的具体方式，是以音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来陶冶学生的情操与性格，并发展他们的艺术才能。而语文作为学生至关重要的基础课程之一，更是蕴含了博大精深的美育因素。只有深入发掘这些因素，熟悉其独特性，方能在具体教学过程中给予学生潜移默化的影响，由此达到“润物细无声”的教育境界。本文试从以下诸方面来论述语文教学的美育因素以及践行这些因素的具体途径。 　　 　　一、小学语文教育中美育的体现 　　 　　(一)“书写”之美 　　1　方块汉字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃、既形象美丽又富含智慧的文字。方块汉字从图画表意到符号表意，再到“形、意、音三元有序统一的表意文字”的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史，也可以说“书画同源”。方块汉字的“象形”独具特色，演化至今的“形声字”历史最长、字数最多。儿童认识方块汉字时，教师要充分揭示其中“绘画美”的因素，欣赏它的优美造型。同时，教师也要剖析日常用字的“造字法”，使儿童领略字形结构之美和所含的意义。“形声”是最有创造力的一种造字方法，像“躲、炯、搞、叹、嘛”是历史不长的形声字；“进、园、惊、态、钟、护”这些50年代公布的简化字，也是用形声的方法造的。这些汉字不仅绘其形，摩其声，而且显其意，儿童认读和书写汉字的同时也受到了美的熏陶。 　　2　“书法美”的教育早已引起社会和学校的重视。我们的侧重点不在培养几个“书法神童”，而在于全体学生都受到祖国传统优秀文化――“书法”的陶冶。书法中的基本功――运笔训练，犹如弹琴的指法训练。常用的“永”字“八法”，有点像音乐里的1、2、3、4、5、6、7、i的八个音阶那样，各种字就是由这八个笔画因素组成的。同时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。“运笔”如“拉弓”，如“舞剑”，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能心领神会。 　　至于书法结构的规律，更展示了汉字独特的间架之美，给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。汉字的各种书体均蕴含着丰富的艺术，汉字在纸上呈现为一幅幅生动的、轮廓简明的写意画。教学生临帖时不要机械地模仿笔画和结构，而是要激发他们的想象，领略其神韵，增强美的感受。 　　 　　(二)“言说”之美 　　众所周知，语音、词语、句式、修辞方式，都有美丑之别。日常生活中“语言美”实际上就是指言语的美。“言语”的美与丑指的是特定的语言材料运用于这个具体的上下文和具体的情景之中，是否合适、得体。 　　1　语音美与语感美。从小学语文教学的目标来看，首先要求师生都坚持讲标准的普通话，夹杂方言或满嘴方言，不符合语音美的规范。朗读课中教师的“范读”，是培养学生语音美和语感美的关键，教师以音调的抑扬顿挫、语速的快慢来抒发文中的情感，学生可以从中受到多方面的教育。专门为指导课文朗读、运用典范的语言所录制的磁带更是学生学习诵读的良好范例。 　　2　语词美与句子美。小学语文教材中各种体裁的文章，尤其是诗歌、童话都含有生动的语词和句子。“诗中有画，画中有诗”，这表明文字语言与绘画艺术相通。应唤起学生的想象，尤以表情朗读为甚。有些课文内容能唤起触觉、动觉的意象。所唤起的这些生动意象，有助于加深对语言文字深层含义的理解。 　　小学语文课本中的形式和内容兼美的范文，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见利用小学语文教材进行美育是有得天独厚的优势的。 　　此外，当前运用语言进行教学，仍是主要的形式。尤其是语文课，教学效果的好坏，往往与教师的语言素养有很大的关系。教师的教学语言应具有艺术性，吐字清晰、语调自然、音量适当，语言通俗明白、生动有趣，且善于组织和运用自己的教学语言进行表情达意，使学生听起来感到顺心舒意，百听不厌，从而使教和学产生一种和谐愉快的气氛，这也能给学生以美的感受。 　　 　　(三)“图像”之美 　　插图是小学语文教学内容的重要组成部分，年级越低，教科书中的插图越多。甚至于儿童课外读物也要图文并茂，才能获得小读者的喜爱。从