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小学语文课堂评价的策略之我见 　　摘要:有效的课堂评价以能够给教师和学生提供真正有价值的信息为准则,能充分体现教师在课堂教学中所强调的基本知识点和所要求掌握的基本技能,能让学生明确教师判断学生表现的标准是什么。有效的课堂评价可以让教师了解自己的教学情况并作出相应的调整,学生通过课堂评价能够对自己的学习情况得出有效的反馈。 　　关键词:小学语文课堂评价策略 　　 　　对课堂教学评价的研究,自课堂教学产生以来从未停止过。不同历史时期,由于不同的政治、经济、社会发展对学校教育的要求不同,课堂教学以及课堂教学评价所强调的侧重点也不相同。应试教育条件下评价课堂教学的唯一尺度是对知识掌握程度的测量,致使教师、学生以片面追求升学率为终极目标。随着全新的、开放的基础教育课程改革的进行,实行统一的评价方式,用相同的评价标准对所有的教师、所有的课堂进行一元化的评价,显然已不适合社会的要求。长期以来,语文课堂评价存在的主要问题有:重评教、轻评学、重结果、轻过程、重选拔与急功近利,轻激励导向与质量监控等问题。对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注,本文针对小学语文课堂评价存在的问题,提出了一些解决的策略,供大家参考。 　　 　　一、提高自主性评价,促进学生发展 　　 　　学生是学习的主人,也是评价的主人。当学生对自己的学习进行评价时,就会对自己的学习态度、学习体验、学习方法与学习过程等有更清楚的认识,从而真正唤醒学生的主体意识,使学生进行反思并进行自我调节,促进学生充分自由发展。课堂教学的自主评价活动要从发展学生个性着眼,注重引导学生观察学习过程,自我判断和分析学习方法、学习结果,让学生享有自主评价的自由,在学习中评价,在评价中发展。如在数名学生朗读课文后,即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,相互之间评评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进等问题,然后再让其他同学进一步评议,最后由教师进行总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如作文教学中互评、互改、组内评议、集体点评等方法都是旨在以学生为评价主体,通过学生间的互评互议、各抒己见,促成和谐民主课堂氛围的形成,实现激发学生学习积极性、提高学习自信心的目的。学生间的相互评价,教师要从尊重理解他人的角度加以及时引导,要拓展自主评价的空间,促进人人参与,使学生在互评中受到启发,在比较中获得发展。如学生在为同学作评价时教师适时的加上一句“谢谢你的真诚帮助!相信同学听了你的意见后会受到启发,获得进步。”教师要引导学生学会感谢,学会向他人学习,让人文精神走进课堂,更好地发挥学生间的互评作用。学生的独立自评可安排在学生自己完成练习或回答一个问题后独立思考、判断,也可在一节课即将结束时让学生回顾,就这节课中的学习表现、学习收获独立作出评价。 　　 　　二、应用导向性评价,促进学生发展 　　 　　学生在课堂上学习,就犹如在大海中航行一样,需要教师的指引。因此,老师要善于抓好契机,做“及时雨”,“雨”要下得及时,既不可久旱降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上,当一个学生尽其所能解答了一道难题的时候,教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题,然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学生学得专注,也学得开心。课堂上,学生做得好时,教师的肯定评价会使学生更明确自己的做法是对的,可以起到引导他们今后继续朝着好的方面去努力的作用。学生在课堂学习中也必然会遇到困难、会产生困惑、会出现差错。这时,教师如逢山开路、遇水搭桥,在评价中对学生的学习作出方向性的引导,就能很好地帮助学生克服困难、解开疑惑、改正差错,使学生得到进步,获得发展。学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面都需要教师正确引导。因此,在课堂上,教师要充分发挥评价的导向作用,帮助学生矫正学习方法,启迪学习思维,促进学生自我调解,主动发展。 　　导向性评价具体有:1.对学习方法的引导性评价。如对学生朗读的评价,不能简单采用“读得好”、“读得不错”、“读得不好”这类笼统的评价语,而是根据朗读的实际情况,参照朗读的要求来评价。如在教学《倔强的小红军》一文中,当学生读小红军说服陈赓的语句时,我对学生是这样评价的:“你读的诚恳,具有很强的说服力,表现了小红军的倔强,读得很有感情。”这样的评价把朗读的方法蕴含其中,使学生在评价中掌握了朗读的方法技巧,明确了今后朗读的努力方向。2.对学习态度的引导性评价。幽默的话语、点滴的评价如春风拂面,引导学生积极参与学习、主动发言,加强培养他们良好的学习习惯。3.对价值取向的引导性评价。对学生学习行为价值的评价,不仅可以让每个学生发现