引入任务驱动法的改革技工院校化工仪表及自动化课程教学的模式.docVIP

引入任务驱动法的改革技工院校化工仪表及自动化课程教学的模式 　　【摘要】化工仪表及自动化是一门主要针对化工类专业开设的专业基础课程。传统的教学模式在教学目的、教学内容和教学手段上都存在着问题，削弱了化工仪表及自动化在化工专业中的作用。本文试图通过对目前化工仪表及自动化课程教学中存在问题的分析，探讨引入任务驱动教学法优化本课程教学模式的思路及方法。 　　【关键词】任务驱动 化工仪表及自动化 教学模式 　　化工仪表及自动化是一门主要针对化工类专业开设的专业基础课程，是一门集自动控制、仪器及计算机为一体的综合性学科。该课程具有涉及知识面广、理论比较抽象、内容跨度较大、教学时数少等特点。 　　由于化工类专业学生对有关电学、自动控制原理等方面的基础知识了解较少，而传统的教学模式在内容上只注重化工仪表及自动化知识的系统性，忽视其在化工行业不同方向的应用，教学方法也是采用老师课堂讲授理论、课后学生做练习，所以教学模式的陈旧和落后造成教学效果不好是目前该课程的主要问题。这大大削弱了化工仪表及自动化在化工专业中的作用。因此，改革并探索新的教学模式势在必行。[1]本文将通过对目前化工仪表及自动化课程教学中存在问题的分析，探讨引入任务驱动教学法优化本课程教学模式的思路及方法。 　　1.目前教学中存在的问题 　　教学目标模糊，重点不突出 化工仪表及自动化既不同于工艺专业的基础课，又不同于专业课，它实际上是工艺专业重要的一门辅助课。对其教学目标的一般描述是，使学生掌握化工生产中的检测技术和自动控制系统方面的知识，培养学生分析和解决工程实际问题的能力。[1] 　　厉玉鸣教授主编的《化工仪表及自动化》（第三版）对教学目标给出了更为具体的描述。即“通过本课程的学习，应能了解化工自动化的基本知识，理解自动控制系统的组成、基本原理及各环节的作用；能根据工艺要求，与自控设计人员共同讨论和提出合理的自动控制方案；能在工艺设计或技术改造中，与自控设计人员密切合作，综合考虑工艺与控制两个方面，并为自控设计人员提供正确的工艺条件与数据；能了解化工对象的基本特性及其对控制过程的影响；能了解基本控制规律及其控制器参数与被控过程的控制质量之间的关系；能了解主要工艺参数（温度、压力、流量及物位）的基本测量方法和仪表的工作原理及其特点；在生产控制、管理和调度中，能正确地选用和使用常见的测量仪表和控制装置，使它们充分发挥作用；能在生产开停车过程中，初步掌握自动控制系统的投运及控制器的参数整定；能在自动控制系统运行过程中，发现和分析出现的一些问题和现象，以便提出正确的解决办法；能在处理各类技术问题时，应用一些控制论、系统论、信息论的观点来分析思考，寻求考虑整体条件、考虑事物间相互关联的综合解决方法。”[2] 　　从上述对教学目标的典型描述中可以看出，一方面，目前所注重的都是知识和技能方面的要求，尤其是在知识目标上，基本上将自控专业的所有内容都浓缩在这一门课程中，不分轻重。另一方面，只考虑了自控专业的要求，忽视了这是一门针对化工工艺专业的课程，没有将本课程的知识与工艺专业的其他课程结合起来，影响了对学生实际应用能力的培养。而且化工仪表的品种多，更新速度又快，自动控制理论也处于快速发展的过程中，如果学生没能将理论与实际结合起来，对其应用有较深的理解，就很难跟上其发展，必然造成面对新型仪表和控制方式手足无措的局面，难以适应生产实际的需要。而且理论知识的面面俱到，也有违技工院校主要培养技能型人才的特点。 　　教学内容庞杂，条理不清晰 教学目标的问题，表现在教学内容上就是极度庞杂，求全而不求精，重理论而不重应用。由于课程内容涵盖了自控专业几乎所有的知识，又造成了教学顺序安排的混乱，不同的教材按不同的思路组织。如厉玉鸣教授主编的《化工仪表及自动化》（第三版）的目录是： 　　绪论、第一章 自动系统基本概念、第二章 被控对象的数学模型、第三章 检测仪表与传感器、第四章 显示仪表、第五章 自动控制仪表、第六章 执行器、第七章 简单控制系统、第八章 复杂控制系统新型控制系统、第九章 计算机控制系统、第十章 典型化工单元的控制方案[2]。 　　而乐建波主编的《化工仪表及自动化》（第三版）的顺序安排却是： 　　绪论、第一章 化工测量仪表、第二章 自动成分分析仪表、第三章 自动控制仪表、第四章 执行器、第五章 化工自动化基础、第六章 新型控制系统与智能仪表[3]。 　　上述两种是目前教材编排的典型顺序。其主要区别是，前者先介绍化工自动化的基础知识，以理论为基础，从自动控制系统的组成出发，分别讲解各组成部分的具体仪表，然后再回到自动化的内容，介绍控制工程的相关内容，最后以典型化工单元的控制方案，即实际应用结尾。 　　后者则先介绍各类具体的仪表，再到理论知识，即化工自动化的基础知识和控