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开展小课题的研究,提升校本研训品质 　　小课题研究是当前中小学教师提高教育教学效果和提升自身科研素养的有力抓手，也是基础教育阶段比较普遍采用的一种科研方法。本文从优化校本研训的角度出发，从提高教师的自信心人手，介绍了小课题研究的基本特征、一般范式和操作步骤，和读者分享我校实施小课题研究的积极成果，并提出自己的思考。 　　 　　●你我都能做研究 　　 　　我校是位于经济发达地区的一所民办学校。家长和社会对教学质量的要求较高，教师面临着很大的压力。这就要求我校教师不仅会“苦教”，更要会“善教”，要能根据教学实践反思问题，研究教学。在实践中不少教师对课题研究认识模糊，一是“神秘论”认识，总认为课题研究太复杂，是专家的事，离普通教师很远；二是“花瓶论”认识，认为课题研究是装点门面的花架子，普通教师只需教好书，学生考得好，没必要搞什么研究。这两种观点都是非常错误的，不利于教师的专业成长。 　　其实，课题研究对一个真正用心做教育的教师来说并非那么神秘和复杂。正如华东师范大学陈宝生教授在《教育闲评》中指出：“问题即课题，工作即研究，成长即成果。”教师应该对自己说：你我都能做研究。实践中，我们鼓励教师从小课题人手，积极参与课题研究，取得了较好的效果。 　　 　　●认识小课题 　　 　　小课题是教师针对自己教育教学某一方面存在的问题而确立的研究范围小、研究成本小、周期短的研究课题。小课题的探索与实践是组织广大教师进行教改研究的有效方式，是解决教育教学问题的最佳途径，是提高教育教学质量的科学而直接的手段。 　　小课题研究的目的和研究主体。小课题研究的目的是解决实际问题，提高效率质量。其研究主体主要是―线教师。 　　动手做小小课题的基本特征。1，问题性。问题性是小课题研究最重要的出发点。我们所研究的问题一定是自己当前教育教学中实际存在的问题，研究要从教学问题中来，研究时回到教学问题中去，最终解决教学问题。一个完整的小课题研究经历了一个“自诊”与“会诊”的过程。如我校教师的小课题《和孩子一起迈出写作的第一步――小学一年级学生如何写日记》、《插图在小学阅读教学中的使用》、《小学数学作业训练有效性的实践与研究》，都体现了问题性这个特点。2，小型化。小课题重在突出一个“小”字，研究的切口小、成本小、规模小、时间短。(1)选题切口小。有些课题属带有教育规律性的问题，如《快乐教育研究》、《小学语文综合性学习研究》，切口太大，一线教师很难解决。教师应选择切口小、切合教学实际、易操作解决的小问题加以研究。如《下课前五分钟的教与学》、《怎样提高教师发问的有效性》、《如何提高课堂导入设计的有效性》等。(2)研究范围小。如《开展有效阅读，提高学生文学素养》，范围太大，不便操作，而《学生怎样倾听同学的发言》、《怎样提高小学生的成语记忆效果》、《小学综合实践活动提高做人教育实效性的研究》，范围合适，便于操作。(3)解决问题小。小课题的根在实践中，贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正，以指导和改进教学实践。如《素质教育下的作业改革》，提出的问题太大，不是基层学校、普通教师能够解决的问题。《学生上课懒得举手发言怎么办》、《怎样帮助学生建立数学错题集》、《怎样利用作业批语与学生进行心灵对话》则切合了教学实际，问题指向明确，针对性强。(4)研究机构小。小课题研究不能贪大求远。研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，或一个备课组，也可以是一个团队，人员构成应尽量简单。3，实效性。小课题研究将研究对象锁定在当前教育教学中急待解决的问题上，通过研究使其问题得到一定程度的解决。4新颖性(或创新性)。创新是研究的生命。课题的真正价值只能通过研究过程、研究结论最终得以实现，而价值实现的大小，往往决定于有没有创新性。教师要有研究的创新意识，主要体现在：提出新问题，研究新对象，采用新方法，得出新结论。同时工作中教师应注意研究问题的边缘性和交叉性，主动寻找“冷门”问题加以研究。 　　 　　●课题 　　 　　小课题研究方案的一般范式：1，课题提出的背景；2，概念界定与理论依据；3，研究目标及所要解决的主要问题；4，研究过程与方法选择；5，预期研究成果及呈现方式；6有利条件分析。 　　小课题研究的五个步骤：1，选立研究课题。选题过程是要从问题现象到确立课题。选题要注意紧密结合学校工作的重点和当前自己教育教学工作的实际，要着重研究那些急待解决的、带有代表性的小问题。如《小学生习作材料积累研究》。2问题分析一提出对策一制定实施方案。对问题原因的分析一定要准，只有原因分析准了，才能提出相应的对策；而提出的对策一定要针对存在问题的原因而制定。3，验证方案，尝试解决问题。针对问题而制定的方案、设计的措施都是设想。措施是否科学、可行、是否真正解决问题，只