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开展小课题的研究 促进教研员专业成长 　　摘要：在校本研修活动中，吉林师大辽源分院教研员积极开展小课题研究，既解决了基层学校的教学问题，提高了教学质量，又提高了教研员的教育科研能力，促进了教研员的专业成长。 　　关键词：小课题研究；教研员；专业成长 　　中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0009-02 　　 　　课题研究是教研员必备的基本素质，为了使教研员树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，提高教研员的教育科研能力，促进教研员专业发展，以实实在在地解决基层学校教育教学中出现的一个个小问题、实问题，从而切实提高教学质量，更好地发挥研究、指导、服务的功能。一年来，吉林师大辽源分院教研部全体教研员本着“我的学科水平我引领，我的学科质量我负责”的原则，转变教研思路，积极开展小课题行动研究，目前已形成了人人研究小课题的良好氛围。小课题研究提高了教研员的教育科研能力，促进了教研员的专业成长。 　　一、开展小课题研究的必要性 　　1.切实解决当前基层学校教学中存在问题的需要。从吉林省辽源市来看，小学和初中实施新课程已近10年，高中从2007年开始实施新课程，已三年有余。课改以来，广大教师努力实施新课程，使课程改革取得了显著成效：教师的观念不断更新；教学方式和学习方式有了很大的转变；师生对课程资源和课程目标有了新的认识和把握，并积极利用和开发课程资源；新的评价机制和教研制度已建立，教师的教学水平不断提升，教学质量不断提高。但是在深入中小学校听课中，我们发现教师在教学中还存在很多困惑，如：如何有效开展小组合作学习、教学中怎么合理运用多媒体、如何创新课堂教学情境等等，这些问题虽不太大，但在一定程度上制约了教师教学水平的提升和教学质量的提高，有的已成为教师专业成长和课改深入推进的瓶颈。而教研员是本学科教师的带头人，有责任帮助教师解决这些问题。实践已证明，小课题研究是解决这些问题的有效方法。 　　2.提高教研员研究素养和能力的需要。从教研机构的职能看，国家对教研机构的最新定位是教学研究、指导和服务，其中，研究是指导、服务的基础和前提。特别是实施新课程以后，要求教研员从原来大纲的诠释者转变为具有主体意识的教学研究者，较强的研究能力是教研员必备的能力。在现实工作中，有的学科教研员对科研不感兴趣，有的长时间不承担课题研究，导致教研能力下降，影响到职能作用的发挥，因此，有必要进行小课题研究，通过课题研究来不断提高教研员的研究素养和能力。 　　二、小课题研究的内容 　　“小课题”，顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目，它是源于教师教育教学实践的有研究价值的、需要探索解决的现实问题，即它是一种源于实践，服务实践，在实践中研究的实验研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。 　　小课题要做到“小、实、新”：“小”指的是课题研究圈定的范围要小；“实”指的是确定的课题要能解决教学中存在的实际问题；“新”指的是确定的课题要有新意，要与众不同，要敢于研究无人问津的领域。 　　根据这一要求，我们全体教研员把自己教研和指导新课程教学中教师遇到的疑难问题、实际问题作为研究课题。开学初，教研员深入学校进行调研后，仔细筛选，确立课题。这些课题涉及中小学的所有学科，既有教学方法、教学艺术、教学评价某一方面、某一环节研究，又有教材使用、课程资源开发等方面细节问题的探讨。如历史教学各环节过渡语设计研究；初中数学课堂小结研究；化学课堂教学结束语的研究；小学英语课堂教学情境创设研究等，共立课题30项。 　　三、小课题研究的策略 　　在选题立项后，每个人都制定了小课题研究方案和具体的实施计划，通过学习理论、交流经验、听课研讨、总结反思等方式不断推动小课题研究的实施。 　　1.学习理论，打好基础。马克思主义的认识论认为，实践是理论的源泉，理论是实践的指导。没有理论，实践是盲目的；没有实践，理论是空洞的。课题研究只有重视理论的指导，才能有所发现和创造，才能从丰富多彩的实践中揭示出新的规律，因此，理论的支撑被认为是课题研究实施的保障。在选定课题之后，全体教研员认真学习了现代教育教学理论，特别是新课改的有关理论，深入钻研了教材、课程标准，大量搜集、浏览与自己课题相关的理论资料，并做好整理，以备研究过程中和完成课题研究成果时阅读查用。理论学习转变了教研员的观念，夯实了专业基础，提高了研究能力。 　　2.相互交流，资源共享。为保证课题研究落到实处，学院每月召开一次小课题研究交流会。会上，每个人都要把自己课题研究的进展情况向大家介绍，包括理论学习情况、研究初步成果、存在的问题、好的做法等，把在研究中遇到的难题拿出来大家共同研究，以思想唤醒思想，以智慧生成智慧，相互启发、取长补短、困难共