开展微型课题的研究 提升教研组活力.docVIP

开展微型课题的研究 提升教研组活力 　　行走新课改，教师个人教育智慧的培养和发挥，离不开其所在教育集体的整体教研环境，尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射。我们学校尝试在教育教学过程中，提倡以教研组为单位进行微型课题研究，通过教研组这个小集体来锻造和提升教师的教育教学能力，促进教师整体教研水平以及教研组的团体教研能力，最终为整体教育教学服务。 　　 　　一、 扫描教育教学原生态，及时提炼微型课题 　　 　　微型课题从哪里来？俗话说：问题即课题。放眼日常的教育教学生活，凡是有学生的地方就有研究课题。教研组的每个成员只要走进课堂，走进学生中间，就习惯性地将关注的焦点投向孩子的所需、所急、所难。回到办公室，也习惯性地聊聊一天的所见所闻、所思所想。大家以一种拉家常的方式走进交流探讨的空间，从中发掘有价值的问题，加以提炼作为微型课题。 　　1．从学生生活中提炼课题 　　例如四年级语文组的一位老师课余时间喜欢和孩子在一起，她在经常走近学生、接触学生的过程中，发现学生有许多属于自己的小秘密。原本课堂上无精打采的部分学生一到下课时间，立即就兴奋起来，聚在一起兴致勃勃地谈论姚明、刘翔，互相交换卡通图片，积极翻阅动画书……其他教师也深有同感。怎样才能让学生喜爱的这些课余生活成为他们学习的跳板呢？经过商讨，他们确定了“七彩小爱好，语文大世界”的微型课题。品德教研组也确立了“走进生活，塑造良好品质”的微型课题，建立了学生的品德培养与生活之间良性结合的通道。 　　2．从课堂教学中提炼课题 　　比如五年级的语文老师发现现行小语教材中有一些名家名篇，这些文章是名作家的经验与智慧、情感与价值观等交融后的复合体。大到一篇课文、一个段落，小到一个句子、一个词语，都孕育着深远的意境，包容着作者的匠心独具。但这些文章有一个共同点，就是文章内容远离学生生活，而小学生由于阅历和认知能力的限制，阅读时又多立于文外，时空差、情感差、情理差，给阅读带来了难以逾越的障碍，能否寻找一种缩小这种差异的教学方法呢？于是，他们又确立了一个新的研究小课题――“‘假设导读法’在语文教学中的运用”，较好地解决了这个问题。再如一年级数学组在课堂教学中发现，低年级小学生数学思维发展深受其语言表达和理解能力的限制，于是他们就确定了“从训练数学语言入手，促进一年级学生的思维发展”的微型课题。 　　3．从谈话交流中提炼课题 　　不管是在年级组、学科组，还是班级组、办公室，教师之间总有许多共同感兴趣的话题。比如：班内个别孩子书写速度太慢，课堂小测验总是做不完；批改作业占据大量的工作时间，不能够更好的进行教学研究；体育课学生课堂纪律差严重影响课堂教学；科学课堂学生不会准确描述实验过程等。于是“如何有效提高学生的书写速度”、“转变方式，让学生自主改作业的尝试”、“室外体育课注意力的培养”、“如何引导学生准确描述实验过程”等便成了语文、数学、体育、科学教研组新的微型课题。 　　4．从自我完善中提炼课题 　　老师们在读书、学习后，将某种新理念、新方法对比自己的教育教学时常会有疑惑，这时便常常会发现新的微型课题，比如“培养情感意识，激活课堂阅读教学”、“从习惯入手，培养三年级学生审题能力”等就是教师在品读教育书籍后产生的新课题。 　　微型课题附着在学校的日常教学生活中，只要多留心，多探讨，多感悟，就会发现取之不尽的课题资源。 　　 　　二、 采取多种教研方式，灵活展开微型课题研究 　　 　　面对丰富多彩的微型课题，教研组可以采用多种教研方式，在不同的时间段、不同的教育环节，因教制宜地开展研究，化整为零，化研究为实验，使课题深潜于教育教学的核心，以求取得最好的研究效果。 　　1．并列式教研 　　教研组的成员在教学过程都会有所疑惑，而“困惑”的产生，常常是一瞬间，学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。面对这么多有价值的课题，如果每个人都一一进行探究，势必太耗费精力，影响日常的教学。这时，可以把课题列出来，组内每位教师根据自己的喜好抓取一两个，大家分头研究。比如作文教学难是大家的共识，有的老师认为要提高学生的写作水平，就必须尊重和鼓励学生的想象力，其他教师对此也很感兴趣，于是就确立“以想象促习作水平的提高”这一微型课题，分头研究。有的老师从“用教材教，实现迁移”这一角度进行研究，即利用教材，挖掘其言虽尽而意未穷之处，加以拓展延伸，或角色转换再造情境等等；有的老师则进行“开拓视野，丰富想象”方面的研究，定期带学生走进大自然，丰富表象，或捕捉即兴因素，诱发学生展开想象的翅膀等；有的老师开展 “童话中培养学生想象力”的研究，通过让孩子补写童话、创编童话等形式为学生构筑一个在童话中快乐飞翔的全新世界。大家在一个起点上齐头并进，共享研究成果，极大地丰富和延伸了课题的内涵