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建构“学生主体课堂”地理教学的模式 　　摘要：本文以建构主义为指导，采用行动研究的方法，探索在地理课堂上如何发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和提高学生的地理学习能力的具体的、可操作性的方法。 　　关键词：建构主义 课堂教学现状 学生主体课堂 　　一、“学生主体课堂”地理教学模式的提出 　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。教师的责任在于设计真实的、具有挑战性的、开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者探索解决问题。 　　教育决定未来，课堂孕育未来，课堂不改教育没改。 “学生主体课堂”地理教学模式是我们在教育教学实践的基础上的探索和总结，旨在形成一种完整有效的地理课堂教学模式，从而培养学生的分析问题解决问题的能力。 　　二、“学生主体课堂”的地理教学模式 　　该模式具体包括以下五个环节： 　　（一）明确目标：提倡教学目标任务化。课前把要学生做的事布置成一个个任务，把这些任务分发到不同的学生手里，一个萝卜一个坑，拿到任务的同学提前做好课堂展示的准备，任务发完了，教学目标也就明确了。 　　（二）课堂展示：把讲台让给学生，本着“先学后教、生先师后”的原则，力争做到先学后讲，先练后讲，先考后讲，学生先讲，教