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小学高年级语文读写结合教学的策略初探 　　摘 要 教材中文质兼美的名篇，不仅有着规范的表达方法，而且蕴藏着丰富的思想感情，可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养。在阅读教学中要善于挖掘和捕捉教材中富有积累价值的内容，从中寻找读写结合的切入点，设计各种形式的小练笔，为语言运用练习牵线搭桥。 　　关键词 小学语文 读写结合 策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）20-0015-02 　　著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。是的，教材中文质兼美的名篇，不仅有着规范的表达方法，而且蕴藏着丰富的思想感情，可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将思想感情和表达方式内化为自己的语文素养。“读写结合”在语文教学中向来就是个历久弥新的话题，而且永远是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢，相关的论述和指导意见也不多。 　　我担任小学高年级语文教学任务多年，在阅读教学中善于挖掘和捕捉教材中富有积累价值的内容，从中寻找读写结合的切入点，设计各种形式的小练笔，为语言运用练习牵线搭桥。经过精心思考与认真实践，我提炼出了四条“读写结合”的教学策略： 　　一、仿写 　　朱作仁先生曾说过：没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。模仿将读与写联结起来了，也促进了学生自身的知识向能力的转化。可以说，仿写是学习写作的一条捷径。 　　1.句型仿写。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如S版语文五年级上册茅盾的作品《天窗》中，作者躺在床上，透过天窗仰望星空所想象的美丽而神奇的夜的世界：“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……”教学时，指导学生反复诵读，体会作者自由而富有童趣的想象后，让学生也用“也许……也许……也许……”的句式写一写自己的想象，学生生动有趣的想象不但大大激发了学习兴趣，还进一步加深了对课文的理解，同时也把这种排比的句式内化为自己的语言表达，真是“一举三得”。 　　2.段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。例如，教学《西风胡杨》这一课时，可让学生仿照第二、三、四自然段围绕先总后分的构段方式写一段话；教学《装在信封里的小太阳》一课时，可让学生模仿第三自然段矛盾心理的写法写一段话；教学《少年闰土》一课时，仿照第一自然段用画面描写的方式开头来写一个人。学生在阅读与仿写的巧妙结合中，既能加深对课文内容的理解，又能掌握一些写作的方法和技巧。 　　3.篇章仿写。篇章仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。当学生经过不断地长期训练，写作技能和水平都有了显著提高，已不是最初的机械模仿，而是能游刃有余地综合运用各类知识，达到“举一”能“反三”的境界了，学生的思维品质和创新能力也就有了很大的提高。如《桂林山水》一文的写法：全文构段方式是总――分――总，二、三自然段都是以总分方式构段，每一段都是按一定的顺序观察并且围绕中心抓住几个并列的方面来突出事物的特点。在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上运用了比喻、排比等手法。待引导学生通读了全文，抓住了这些特点进行品味赏析