系统论视角下研究型大学直博生课程衔接优化分析-学位与研究生教育.PDF

系统论视角下研究型大学直博生课程衔接优化分析 ——基于 S 大学直博生的访谈 郭超君 （东南大学高等教育研究所） 摘要：以S 大学为个案，对12 名来自不同学院的直博生深度访谈与质性分析发现，直博生培养体系尚 未形成独立系统，课程还未能够较好地衔接，尤其在课程设计、课程价值及课堂教学方面仍存在较大 的不足。基于系统论的整体性与层次性原则对研究结果的解释框架，对S 大学直博生课程衔接提出优 化方案。 关键词：系统论;直博生;课程衔接;访谈研究 博士生教育是我国建设世界一流大学进程中的关键点和结合点，其发展规模和培养质量在一定程 度上代表着我国的学术水平。在《2014 年招收攻读博士学位研究生工作管理办法》中，教育部正式将 直接攻读博士学位作为博士入学的招考方式之一，并进入正式发展阶段。随着高校直博生人数不断增 多，其培养体系成为博士生教育的重要组成部分。在阅读相关文献中发现，直博生培养体系虽已建立， 但相对应的支撑体系并未完善，尤其是课程衔接方面。因此，本文通过对直博生的深度访谈与质性分 析，调查研究 S 大学在课程衔接方面的成效，并以系统论原则为框架为研究结果做出解释，基于此对 S 大学直博生课程衔接提出优化方案，这无疑对未来优秀直博生的培养具有重要的价值。 一、直博生课程衔接现状分析 直接攻读博士学位研究生（以下简称“直博生”）是以本科为起点，以攻读博士学位为目的的研究 生，该学制一般为 5 年。作为分段式博士生培养模式的简化，直接攻博在形式上将硕士阶段与博士阶 段作为整体统筹考虑，在培养周期上缩短了以取得博士学位为目的的学习时间。但同时也应注意到其 在知识机构与科研能力上与普博的差距，是其培养模式区别于普博的根源所在。课程衔接是直博生培 养的关键环节，是帮助直博生较好地完成本科至博士阶段的过渡的桥梁，但从访谈可知，直博生课程 衔接存在以下问题： （一）课程设计：以叠加显贯通，课程选择局限，尚未直面直博生需求 贯通性与连续性是直博生课程设计的内在要求。因直博生是本科起点，高校在直博生的课程设计 中会自然地采用增加硕士课程与对应的学分要求作为填补直博生学阶不足的措施。在一定程度上，该 模式可以看成是课程衔接的初始模式，但“拿来主义”的程度较深，仅仅是为衔接而对直博生的课程 做出了简单的叠加并造成重复：以 S 大学 CE 专业的分段式硕士、博士与直博生的学位课对比为例，并 作出统计表（详细情况见表 1 ）。 表 1 ：硕士生、分段式博士生与直博生学位课数量与学分统计表（以CE 专业为例） 硕士生 分段式博士生 直博生 公选学位课 2 门 2 门 2 门 专业基础 2 门（1+2 选 1） 1 门（2 选1） 1 门（2 选1） 专业必修 ≥4 门 2~4 门 4~6 门 总修学分 ≥28 ≥15 40 注：直博生公选课中英语分为博士英语和硕士英语，合计为一门。（直博生学分统一为40 个学分） 可以发现，直博生在学位课数量上几乎等同于分段式硕士与博士课程数量之和，并同时体现在学 分总和上。且，在三种类型的学位课方案中，尤其是在开设的专业必修学位课中，直博生的课程内容 选择是分段式硕士与博士选课范围的总和。也正因为如此，内容选择的叠加导致直博生公选课内容的 重复。以英语课作出说明，英语是一门具有重要价值的工具性课程，不论是对期刊论文的写作或是出 国交流、联培都具有重要意义。由于硕博课程的叠加，直博生需要同时修硕士英语与博士英语，尽管 其在态度上充分体现出对英语的重视，但课程内容的重复不免对直博生的学习造成了时间的冲突与精 力上的疲惫感。 M ：对目前状况还算比较满意的。感觉博士英语可能有点重复，比如我上午刚刚上完硕士英语，下 午就要去上博