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总结培训的经验促进教师专业发展 　　教师进修学校是中小学教师继续教育的基地，其自身的建设直接影响着教师教育的正常发展。重庆市渝北区教师进修学校实施培训五年来，努力提高教师队伍的从业道德素质、业务工作水平和运用理论解决实际问题的能力，获得了一些新认识和新的经验，在这里就教方家。 　　 　　一、着眼需求，加强针对性 　　 　　教师职后教育具有明确的职业活动取向，也就是说，它必须根据教师专业发展的新特点和新要求，对教师进行针对性培训。我们把常规任务、教师专业发展的新要求和教师进修学校发展的需要有机结合起来，增强培训内容的针对性，使培训做到按需施教、有的放矢。 　　1.及时准确地收集掌握培训需求信息 　　首先，渝北区教师进修学校采用了多种形式，在计划与实施两个不同的层面进行培训需求调查。一是注重培训前的调查。在制订培训教学计划前，充分听取参训对象及其所在单位对教学内容、教学形式、教学师资和教学管理等方面的意见，以便根据参训人员的岗位特点和培训需求安排教育培训的教学内容。二是进行跟踪调查。及时了解培训工作中的新举措、新内容在学员中的反应，掌握学员对任课教师的反映和评价。三是进行综合调查。了解各学校对上年培训的反映、需求，为做好教育培训工作打下坚实的基础。 　　其次，渝北区教师进修学校还将培训学校、教师个人发展需要与国家教师培训战略结合起来，综合分析，建立专家咨询制度，以保证培训计划的科学性，提高培训计划的实施效果。 　　通过以上各种形式的调查分析，我们发现多元化是教师培训的基本思路。教师培训不能单靠行政指令性的自上而下，教师进修学校应该设计适合于教师所需要的、 具有个性化的和多样化的培训项目。① 　　2.根据培训需求确定培训内容 　　培训课程是教师培训的核心要素，教师培训课程的价值取向是影响教师如何学习的关键。因此，首先，在教师培训课程设计上，根据不同学科及教师所处的发展阶段设置校本培训内容，以满足教师拓宽知识、提高技能的需要。其次，精心选择教材，本着“少而精”和“管用”的原则，精心选择了体现新科学、新技术、新知识、新方法的教材与光碟，强化了教师培训课程的综合性与针对性。第三，注意随着科学技术的发展，国家政治、经济体制改革、新课程改革的深入，及时更新培训内容。 　　这样教师培训就逐步由以理论知识为中心向提高教师综合能力为中心转变，由单一显性课程培训向显性与潜性课 　　程相结合方式转变，重视实践环节，延伸培训时间，扩展培训空间，成立体交叉的培训体系。 　　 　　二、遵循教育规律，探索科学的培训方式方法 　　 　　著名成人教育学者坎姆贝尔（Cambell）指出：“为成人教育工作者进行的培训本身必须坚持成人教育的原则，它确应尽力集中体现成人教育的思想。”②因此，在成人教育教师的培训形式和方法上，渝北区教师进修学校采用了适宜于成人学习特点的教学原则。提倡参与式教学方法，鼓励教师与学员之间、学员与学员之间的互动和经验分享，并实现了三个结合，即脱产学习与校本学习相结合、课堂教学与专题研讨相结合、传统教学手段与电化教学相结合。 　　1.实行分层次、分类别培训 　　在培训的不同阶段对培训班级进行合理的划分，如进行案例分析时，我们既安排有专家教师，也会有新手教师，专家教师可以教给新手教师教学经验，新手教师可以给专家教师传达一些新信息，使得教师们在相互交流学习中，将自己的隐性知识转化为显性知识，从个体走向社会，这也是教师专业发展的社会化理论所提倡的。 　　2.加强教与学之间的交流互动 　　在教师培训方法上，从传统的单向传授方式转变到现代的培训方法上来。渝北区教师进修学校针对广大教师已具有较高的文化知识水平、较丰富的实际工作经验，但日常工作又较多的实际情况，大胆探索并积极采用一些科学的培训方法和先进的教学手段，避免“满堂灌”。将校本研修、老师讲授、电化教学、案例教学、启发式教学和诊断式教学结合起来，把学习理论与教学研究、经验交流结合起来，充分体现学员在培训中的主体地位和主动参与意识，体现教与学之间的双向交流，让学员在学习中思考、在工作中找对策、在互动中拓思路。 　　3.注重理论联系实际 　　渝北区教师进修学校切实改变培训与实际工作脱节的状况，把培训视为一种持续性的、贯穿于教师职业生涯全过程的活动，把培训的空间拓展到岗位现场，注重了培训中的实践环节，并和案例分析密切结合，培养教师的理性思维能力。在巩固课堂教学效果的同时，提高了教师解决实际问题的能力，培养了教师的自主性和创造性，达到了学以致用的目的。 　　 　　三、加强培训阵地建设 　　 　　1.强化进修学校内部管理，建立教师资源库 　　改善培训师资队伍专业结构，提高培训机构教师的素质，是搞好培训工作的关键。为此，我们注意加强进修学校内部教师队伍的建设，