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思想政治理论课实践育人3“L”的模式新探 　　摘要：文章提出和论述了思想政治理论课实践育人的3“L”新模式及其三大实操方法论。指出在管理上要着眼于课程性（lesson）、研究性（learned）、持续性（lasting）的3“L”改革理念；在内容上要着力于3“L”实践育人场所的固化、实践育人环节的优化、以及实践育人效果的深化；在运作上要立足于实现课堂、校内、社会的“三位一体”，课内、课外、课后的“三课一线”，调动、调研、调演的“三调一抓”，以及自评、互评、点评的“三评一考”。 　　关键词： 思想政治理论课；实践育人；实践教学；3“L”模式 　　中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：1009-055X（2014）06-0115-06 　　建构思想政治理论课实践教学的体系和运行模式意义重大，不仅为高校思想政治理论课教师开展实践教学时提供必要的借鉴和参考，而且还可以作为思想政治理论课教育教学管理部门在制定加强和完善思想政治理论课实践教学政策和制度上提供新的视角和思路。本研究从课程化、整合性、立体式的原则出发，提出和论述了高校思想政治理论课实践育人的3“L”新模式及其三大实操方法论。 　　一、3“L”实践育人管理理念：课程性、研究性、持续性 　　（一）要实现课程化 　　奥尔特加?加塞特曾经在《大学的使命》中说过，大学的教育包括下列三项职能：文化的传授、专业的教学、科学研究和新科学家的培养。[1]P74也就是说，人首先要成人，应该成为一个整体的全面发展的完人。他所指的完人不是那些仅仅只精通或专于一件事情而对其他任何事情都全然不知的人，而是那些有自己的所长并且又同时具有基本的文化修养的人。因此，如今面对政治观渐趋现实化、人生观渐趋个体化、价值观趋向多元化的当代大学生，思想政治理论课就是要发挥创造这种完人的作用。思想政治理论课是一门科学的学科，目的是让学生形成一种科学的世界观、人生观、价值观，其课程的编排、组织、体系就应该是很严密、很有逻辑性的，所以在我们探讨其实践教学运行体系时，应当也遵循上面所述的特点，实现思想政治理论课实践育人课程化。 　　实践育人课程化有利于实践教学的目标。实践教学的目标应包括思想素质目标、知识目标、能力目标三项内容，思想素质目标是实践教学的核心目标。在实践中，教师引导学生深入社会，接触各个阶层的人，通过面对面的交流，了解群众的疾苦和需求，明确社会责任和历史使命。学生运用辩证的方法分析各种问题，从而加深对马克思主义基本理论的理解，促进正确世界观、人生观和价值观的形成，增强培养良好道德品质的自觉性，培养学生积极的生活态度。知识目标，也就是巩固理论知识和加深对理论的认识。通过实践，学生由被动接受转为主动参与，通过亲身体验，直接感知课堂教学以外的知识，进一步印证、理解理论知识。并在积极主动的实践过程中，达到开拓思维空间、深刻认识社会、增强理论教学的实效性的目的。能力目标，是帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。要使学生的能力得到锻炼和提高，除了学习和掌握组织能力、表达能力、写作能力、社交能力外，还要充分激发其批判精神和创新能力，帮助学生完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。有了这次飞跃，再一次回到理论和书本上的时候，学生的认识水平会有质的升华。 　　实践育人课程化也有利于专业化发展。课程化是专业化的载体。国外“服务学习”的基本形式就是由各学科教师组织融入专业性与服务性的项目，这一点，对于以培养高素质专业合格人才为主要目的的高等教育和以培养学生“又红又专”为主的思想政治理论课尤其有启发意义。高等院校的思想政治理论课实践教学应由以“思政课”专业教师为主转为由“思政课”专业教师与从事学生工作的辅导员、班主任共同承担的操作模式，使实践育人活动更具全面性与专业性；社会实践应成为其中的一部分，由“思政课”专业教师进行设计，确立其专业化的学习目标与品格发展目标，使学生在社会实践中深化专业知识、应用专业技能、健全专业情感、提升社会责任和服务能力。 　　（二）要体现研究性和持续性 　　在日常教学活动中，一是因为只有课堂实践教学常态化，而非动态、零散的实施，才能为知识与经验互动创造条件，组织学习共同体和实践共同体，构成学习的社会协作性，在学习的关键环节为学生提供必要的指导与搭建“脚手架”；二是因为只有定期与社区保持联系合作，促进对学习过程与结果的反思及表述，才能更好地使经验转变为明确的知识和切实的能力，促进学生知识认知能力及素养的提高，因此，更好地发挥思政课实践育人的功能，必须体现好研究性和持续性的理念要求，使研究性和持续性成为思想政治理论课实践教学的两个核心要件。研究性的理念要求，是要以研究、以解决问题，特别是以解决理论认识问题、情怀情感问题、马克思主义立场观点方法问题作为实践教学的目的，在实际中重视研究