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思想政治理论课教学备课的方法的思考 　　摘要：思想政治理论课备课方法涉及贯彻好教学目的、把握和解决好教学重点和难点、运用好教学方法、展现好合适的教学手段、规划好课时分配等诸多方面，但备课理念的更新和备课环节的把握特别重要。从备课改革的层面看，既要坚持“先进性”、反映“时代性”，又要着眼“创新性”、体现“独特性”；从观念的层面看，既要“备学生”又要“备自己”；从操作和策略的层面看，要坚持“三以四性”，即要坚持“以道理信服人”、“以情景感动人”、“以实例启发人”和体现“理论与实际的结合性”、“突出师生的互动性”、“营造课堂的感染性”、“强化科研对教学的促进性”。在备课的环节上要把备课的环节拓展到教学前的筹划与教学后的反思，并把上课环节上的重点放在重“导入”、重“案例”和 “结束语”三个环节上，以便切实增强高校思想政治理论课的实效性。 　　关键词：思想政治理论课； 备课方法； 思考 　　中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６０－０３ 　　 　　高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。要提高思想政治理论课的教学质量和教学效果，就必须更加重视对思想政治理论课的教学活动的组织与管理和教学规律的尊重与把握。教学是一种有目的、有计划的活动，为了保障其有效进行，教师要进行充分准备。备课是教师最重要的基本功之一，是教师上好课的基础和重要环节，是加强教学的计划性和预见性、充分发挥教师的主导作用、提高教学质量的重要保证。从一定意义上讲，教师认真备课的过程也是教师刻苦锻炼的成长过程。备好课涉及诸多方面，如要贯彻好教学目的、把握和解决好教学重点和难点、运用好教学方法和展现好合适的教学手段（如音频、字幕、视频要结合；学生、教师、环境要互动）；要得益于课堂教学清晰思路、课堂问题精妙设计、教师课堂得法引领、教学环节科学安排。但从思想政治理论课的备课科学性来看，笔者认为，备课理念的更新和备课环节的把握是特别重要的两个方面。 　　 　　一、备课理念的追问：备学生与备自己 　　 　　1.备课的改革，首先要求教师更新备课理念 　　没有教育思想上的转变就不会有备课内容、方法上的创新。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，是教育思想、教育观念的落后。现实中备课理念大体上存在两大类的冲突：一是“备学生”还是“备书本”？［1］二是“备教案”还是“备学案”？［2］其争论的核心其实就是“备学生”还是“备自己”，也就是“教师中心观”与“学生中心观”在备课上的表现。 　　传统的教育观念是“教师的任务是教学”，学生是课程的接受者和吸收者，因而备课也就只强调教，只强调方便教学、方便教师。新的教育理念为教学是教师教、学生学的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新的教育理念要求教师是学生学习的促进者、是教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，因而备课也就是为了每个学生“充分发展”，它把关注点转向学生的情感与价值观、学生的学习自觉与主动、课堂的情景与发展。传统的教案往往呈线性，教程详细繁杂。这样的教案里往往没有从不知到知的矛盾过程，不设计引导探究的方案，学生只能循着教师预设的线路亦步亦趋。新的“教案”应是“学案”，是依据教学大纲并结合学生原有的知识经验、学习方式、态度习惯所进行的课堂设计。教案设计可以是提纲式的，多一些弹性，少一些刚性，敢于留出空白之处，还学生思维的空间。 　　总之，备课要从学生的实际需要和课堂的场景发展着眼，又要从教师自己的特点和课程的内容与任务入手。备课当然是为了教师容易教，但教师容易教绝不意味着学生容易学，所以才要重视和解决备课理念问题。１９４４年，抗日根据地群众教育（指初级小学与成年群众教育）改革运动中，毛泽东在中共中央宣传委员会召开的工作会议上提出：在教学方法上，教员要根据学生的情况来讲课。教员不根据学生要求学什么东西，全凭自己教，这个方法是不行的。只有坚定了“备学生”的理念，才能设计出真正关注学生、促进学生发展的“学案”，才不至于面对生动活泼的学生，教师不再是背书般地与他们交流。同时，也只有坚定了“备自己”的理念，才能自觉践行“要给学生一杯水，教师应该有一桶水”的朴素的真理，才能在备课中尽可能充分地占有知识，这样不仅可以从中提炼出最有价值的知识传给学生，又可因情境的变化而应付自如，成为真正受学生尊敬和佩服的大学教师。 　　2.着眼创新性、展现个性课堂，是思想政治理论课备课的核心问题 　　（1）创新是备课核心备课如何体现创新理念和特点，要作为一个关键问题来予以关注。传统的备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。这种备课止于对已存在事物的理解、消化