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思想政治理论课教学中的研究型教学的模式探索 　　［摘要］思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的重要途径。为提高高校思想政治理论课的实效性，有必要探索和运用研究型教学模式。所谓研究型教学模式，是指学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使大学生在大学阶段的研究意识、能力和精神得到提高，为今后进行科学研究奠定良好的基础。文章最后分析了需要解决的关键问题以及进行的研究型教学模式的实践举要。 　　［关键词］思想政治理论课教学研究型教学 　　［作者简介］巴图（1959- ），男，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学人文学院，副教授，研究方向为思想政治教育、政治学。（内蒙古呼和浩特010018） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）09-0120-02 　　 　　改革开放三十多年来，随着我国市场经济的发展和世界经济一体化、全球化的发展，意识形态领域也发生了深刻变化。在主流意识形态不断发展的同时，各种思想观念相互交织、相互影响、相互激荡。一方面有利于激发人们的创造力，但另一方面也对统一人们的意志、尤其是树立正确的世界观、人生观和价值观提出了严峻的挑战。高校的思想政治理论课承担着提高大学生思想政治素质、帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要职能，是对大学生进行思想政治教育的重要途径。因此，如何提高高校思想政治理论课的实效性就显得尤为重要。为此，借鉴研究型教学模式与方法，对增进高校思想政治理论课实效具有重要的理论价值和实践意义。 　　一、思想政治理论课教学模式改革的必要性 　　改革开放特别是党的十三届四中全会以来，党中央根据国际国内形势正在发生的深刻变化，提出“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义的建设者和接班人，对于全国实施科教兴国战略和人才强教战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终利于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的意义”。但是，在高等学校思想政治理论课的课程教学中，依然保留比较明显的传统学校教育的特征，即偏重于单纯的知识讲授，“我讲你听”的以教师一个人的独白为主的灌输型教学模式仍然被广泛使用，难以充分调动广大学生学习的主动性和积极性。照本宣科的教学方法让许多学生对思政课感到“头痛”，影响了思想政治理论课的教学效果。表面看，这是教与学的冲突，实质是折射出了思想政治理论课的供需矛盾。实际上，根据调研，绝大部分学生认为思想政治理论课是有用的，有学习需求。就看我们怎么使学生的学习需求得到满足，由此教学方法的改革就迫在眉睫。 　　我们现在处在一个时代急剧变迁和社会迅速发展的时期，以90后为主体构成的大学生在思想观念、学习习惯、行为方式诸多方面表现出了与以往大学生不同的特点，这就对新时期高校思想政治理论课的教学提出了不同于以往的新要求。 　　研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，是指学生在教师指导下，从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识、能力和精神得到提高。实施研究型教学模式的目的在于培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，核心是要改变传统的教学方式，强调一种主动探究式的教学方法，教师由包办者变成引导者，学生以创新的学习来取代传统式的学习，以参与性的学习来取代被动式的学习，充分调动广大学生学习思想政治理论课的主动性和积极性。 　　二、研究型教学模式的改革目标与措施 　　研究型教学的改革目标主要有两点，其一，教师由课堂的主宰者变成引导者，创造情境，提出问题。其二，培养学生的问题意识，学生由被动接受者变成主动参与者，由“要我学”转变为“我要学”“我想学”。围绕研究型教学模式的改革目标，在思想政治理论课的教学中，应该做到以下几点： 　　第一，精心准备，充分酝酿，提出问题。这是实施研究型教学的重要阶段。为此，教师要在思想政治理论课教学大纲目标的要求下，精心研究教材，在深刻掌握思想政治理论课不同课程内容体系的基础上提出具有启发性的开场思考题，实际上是对即将进行的教学内容的问题导入。由此在教学中，教师可以根据思想政治理论课的实际教学内容，选取一些当前学生关注的社会热点和难点问题，以激发学生学习的兴趣与思维。也可以让学生在自学教材相关章节基础上发现并提出问题，然后进行分组讨论，自主确定认为有价值的问题作进一步的探究。 　　第二，分析问题，探索求解。学习的根本不再仅仅是知识的积累与掌握，而是培养分析问题、解决问题的能力。这是研究型教学的实质性阶段，它要求学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就选取的课题进行学习。针对思想政治理论课政治性、时代性