思想政治理论课教学中主体性缺位及对策的思考.docVIP

思想政治理论课教学中主体性缺位及对策的思考 　　摘　要：思想政治理论课教学是高校德育教学的重要组成部分。其根本任务就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。完成这一任务的关键就是解决思想政治理论课教学的主体性问题。目前，在思想政治理论课教学中存在着教师和学生两个主体性缺位问题。要想切实发挥思想政治理论课教学的独特作用，就必须强化教与学双重主体性，既要强化教师的主体性。又要强化学生的主体性，并进一步协调教与学两个主体之间的平等互动关系。 　　关键词：思想政治理论课；高校德育教师；大学生；主体性 　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1008-3758(2008)04-0352-05 　　 　　改革开放以来，由于社会转型所带来的思想观念的冲击，使得思想政治理论课的实效性面临诸多考验。对此，党中央和国务院高度重视，并专门出台了中发[2004]16号文件，即《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)。该《意见》的基本精神就是如何解决思想政治理论课教学的实效性问题，而教学的实效性又集中体现在如何确立教学中教师和学生双重主体性问题。基于这一认识，本文将通过反思当前思想政治理论课教学中的主体性缺位现象，提出充分发挥教学中双重主体性的一些具体对策，以提高思想政治理论课教学的实效性。 　　 　　一、对教学中主体性缺位现象的反思 　　 　　教学过程是教与学相统一的过程，它的最终效果主要体现在学生身上，即学生是否真正掌握了教学内容，是否产生了积极的思想变化。而影响这一效果的主要因素有两个方面，一是取决于教师的主体性，二是取决于学生的主体性。所谓主体性“就是作为主体的人在其对象性活动中表现出来的能动性、创造性和自主性”。应该说，在教学中教师和学生都应具有一定的主体性，但在思想政治理论课教学的实际中却存在着教师和学生两个主体性缺位现象。 　　 　　1　教师主体性缺位 　　教师在传授知识时所表现出的主体地位是显而易见的，那为什么还要说思想政治理论课教师存在着主体性缺位现象呢?这主要有以下几个方面的原因。 　　第一是思想政治理论课教师对“思想政治理论”的理解有待进一步深入。思想政治理论涉及哲学、经济学、社会学、政治学、法学等多学科知识，内容和范围非常广泛，而教科书本身的容量有限，以“概论”(马克思主义基本原理概论、毛泽东思想邓小平理论和三个代表重要思想概论)、“基础”(思想道德修养与法律基础)、“纲要”(中国近现代史纲要)等形式出现，如果教师完全按照教科书原样把基本理论和原理传达给学生，那么学生未免有囫囵吞枣的感觉。为了让学生明晰理论，取得较好的学习效果，就要求思想政治理论课教师在教学过程中必须发挥主体能动性，深入浅出地讲清楚每一个道理。要做到这一点，教师首先要有较强的理解能力，透彻地理解理论，否则，是不可能“通过自己的实践活动把社会的要求变成人们的信念和行动”。因为当代大学生都有自己的理性认识，要想说服他们就必须讲清楚理论，做到以理服人。正如马克思所言，“理论只要彻底，就能说服人”。但现实却是思想政治理论课教师很难做到以理服人。不是理论不彻底，而是教师的理论基本功不过硬，有的教师虽然已有多年的教龄，并积累了较丰富的理论知识，但由于对理论的理解不到位，仍然不能把这些知识融会贯通，举一反三。因此，虽然在形式上思想政治理论课教师是一个教学主体，但却没能真正发挥主体性作用。他们通常所能做到的只是把教材中的“现成理论”传达给学生，而不去关心学生是否真正懂得了这些思想理论，并在思想上真实地受到触动。从这个意义上来说，教师只不过是充当了一个被动的“执行者”或“传达者”的角色。 　　第二是思想政治理论课教师的“理论联系实际”能力还有待于进一步提高。思想政治理论课的主要特点是要求理论联系实际，《意见》中明确指出：思想政治理论课“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际”，也就是说，教师在讲授思想政治理论课时，不能教条式地灌输理论，而应做到理论联系实际。“理论联系实际”不是简单地用现成的理论去套用实际，也不是用实际去证明理论，“理论联系实际”的本意应是让人们运用理论知识去分析和解决现实问题。关于理论联系实际，毛泽东早在民主革命时期就曾作过精辟的理论概括，他指出：“中国共产党人只有在他们善于应用马克思列宁主义的立场、观点和方法，善于应用列宁斯大林关于中国革命的学说，进一步地从中国的历史实际和革命实际的认真研究中，在各方面作出合乎中国需要的理论性的创造，才叫做理论和实际相联系”。从这个角度来看，许多教师的“理论联系实际”能力还是非常欠缺的，他们不仅缺乏这种能力，而且也缺乏提高这种能力的意识，所以也就很难使思想政治理论课教学取