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强化的反思意识 提高学习效益 　　摘要：学生的数学反思意识是指学生在数学学习中自觉地对数学知识的自我学习、自我评价的反思欲望，它对数学知识的认知过程起指导、决策、评价作用。培养并提升学生的自主反思意识能有效地促进学生提高学习效益。现笔者就结合自己的实践从激发反思的热情、培养反思的习惯、抓住反思的契机和指导反思的方法几个方面来进行阐述。 　　关键词：初中数学；反思意识；自主反思 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）16-0061-03 　　 　　反思作为一种隐性的教育资源，是对过去的学习活动过程的再认识、再思考、再审视，并由此产生观念自律和策略的调整。由于学生思维活动具有明显的内隐性和自动化的特点。大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程。由于反思意识和反思能力的缺乏，加之他们很难控制自己的思维过程，导致不少学生认为数学难学。“反思”不被学生和教师所意识、重视而利用，这些都是目前学生的数学学习效果不够理想的原因之一。《数学课程标准（实验稿）》中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。学生在学习中只有通过不断的自主反思，并在自主反思中不断创新，才能最大限度地提高学习效益。下面笔者结合自己的教学心得阐述强化学生自主反思意识，提高学习效益的途径和策略。 　　一、揭示知识形成，在质疑中培养良好的反思习惯 　　《数学课程标准（实验稿）》强调以人为本，以学生的发展为本。这一理念体现在反思能力的培养中则是指学生在学习新知识、教师在讲授新知识的过程中，学生在教师的引导下自我经历，自我反思，形成自主反思能力。“学起于思，思源于疑”，对学生的质疑要允许、鼓励，教学设计应该是通过数学知识形成的揭示，在质疑中促进学生的自主反思。 　　【案例1】在勾股定理（人教版八年级下册第72页）的探究过程中教师引导学生探究图中三个正方形面积之间的关系，学生觉得三个正方形只要能围成一个三角形，那么就有两个较小正方形的面积之和等于大正方形的面积。另有学生质疑反思后觉得三个正方形要围成的三角形是等腰直角三角形，他的结论才成立！教师趁热打铁问：“那么这个结论对于一般的三角形是否成立呢？”部分学生不加思索地认为成立。另有学生思考反思后举出反例：如等腰△ADB和等腰△ACB有公共的底边AB，以AC、CB为边长的正方形的面积之和与以AD、BD为边长的正方形的面积之和不相等。所以，等腰三角形的三边没有特殊关系。教师引导学生反思一般的等腰三角形中三边不具有特殊的关系，当然普通三角形三边也不具有特殊的关系。那么直角三角形有这样的性质吗？最后学生经探究得出在直角三角形中，两直角边a、b与斜边c有a2+b2=c2。 　　 　　 　　对于学生的质疑，采取“冷处理”，将问题再度抛给学生，让学生去反思、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨、反思，不断闪现出思维的火花，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。在课堂上，学生始终处于不断提出问题（质疑）、解决问题（反思）的过程中，他们经过自主探索、自主反思，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。相信，乐于自主探索、自主反思的孩子，享受成功的机会会越来越多，学习数学的兴趣会越来越浓。 　　二、注重变式教学，在实践活动中培养自主反思意识荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。教会学生对解题的反思是培养学生独立探索能力，教会学生有效学习的一条主要途径。可以要求学生对数学解题作如下方面的反思：①对题目立意的初步反思；②对解题过程的技能反思；③对解题方法的总结反思，经过这三步的反思训练，让学生在解决问题时，确定解题关键，优化解题思路，整合解题方法，使学生的思维朝着灵活、有效和简洁的方向发展，在变式教学的不断优化的方案中提高学生的反思能力，在实践活动中学会反思。 　　【案例2】（人教版九年级下册第49页）例：如图所示，为了测量金字塔的高度OB，先竖一根已知长度的木杆EF=2m，木杆的影长FD=3m，金字塔的影AO=201m，求金字塔的高度OB． 　　 　　变式1：想一想：在没有太阳光的情况下又如何测量金字塔的高度呢？ 　　（方案：我们可以借助镜子或积水，利用反射原理来解决。） 　　如下图：小明要测量一座古塔的高度，从距他2米远处的一小块积水C处看到塔顶的倒影，已知小明的眼部离地面的高度DE是1.5米，塔底中心B到积水处C的距离是40米。求塔高AB？ 　　 　　 　　变式2：再问：上图中若BC无法测出又怎么办？ 　　（方案：小明想测量小河对岸的一棵大树的