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小班化教育的环境下优化小组合作学习 的策略的研究 　　如今，小组合作学习是小班化教育教学活动中普遍采取的教学手段。但是，许多课堂上的“小组合作学习”，看似遵循了新课标的理念，紧随小班化潮流。其实很多都只是匆匆走过场，仅仅流于表面的形式而已，往往并没达到理想的教育教学效果。针对以上问题，笔者结合自己的教学实践进行研究，认为做到“四优”即：优化“组合”、优化“时机”、优化“指导”、优化“评价”，就可以有效改变这些现状，从而真正达到小组合作学习的实效性。 　　一、 优化“组合” 　　小组的组建是合作学习赖以展开的前提。因而，优化“组合”显得尤为重要。 　　1. 合理分组：优化“组合”中首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生按照男女生比例分为甲、乙、丙三个层次，四人为一小组。再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。最后，请每个小组给自己取个富有寓意的名字，如结合十二生肖取名为“威风虎”、“千里马”、“腾飞龙”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。 　　2. 明确分工：重要的是，每一个组内成员要承担特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程；“记录员”负责合作过程的记录工作；“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确保每位成员切实完成各自的学习任务；“报告员”负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报……如此安排，能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决问题的方法，不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而使活动受到影响。 　　3. 灵活机动：根据不同教学内容或是学习的不同阶段，小组成员可以是动态变化的，人员可以进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能一定程度上改变学生在小组中长期的控制或从属地位，而且小组成员的分工也可以是动态的，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。 　　二、 优化“时机” 　　小组合作学习是一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。但一味地追求“小组合作学习”这一形式，不考虑教学的实际效果，造成教师滥用、错用“小组合作学习”的时机。所以，在什么样的情况下开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。 　　1. 当学生个人思考水平有限时 　　在课堂教学进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。这些问题由于学生认知水平的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式，可以让组内的几个成员充分发表自己的意见，并通过讨论和共享，从别人的发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。例如教学《最大的麦穗》一文结尾处苏格拉底的话――“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解确实难度较大，学生仅靠个人力量是难以回答的。于是，通过小组合作学习，联系个人的生活实际，相互启发，可以达到一定的认识高度，从而理解这句话的意思。我们在追求美好理想的同时，一定要把握住眼前的机会，这样才可以一步一步更加接近自己人生的目标。不把握住眼前的机会，好高骛远终将一事无成。 　　2. 当学生意见分歧不统一时 　　在合作学习过程中，由于学生各自不同的个性和成长经历，时常会出现不同的观点，有时会极不统一，甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习，通过小组讨论，在学生的个性得到尊重和发挥的前提下，使问题越辨越明，最终达成统一观点，形成共识，在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。例如教学《天游峰的扫路人》作者问老人，每天清扫山路累不累啊？老人说不累，学生们的意见有分歧，有说累的，有说不累的，到底“累”还是“不累”？小组讨论去吧。最后学生可以达成共识：身体上是累的，山路陡峭，年纪大，体力不支啊。心理上是不累的，一路欣赏好山好水的美景，看到自己的辛勤劳动能为游人服务，开心！ 　　3. 当教学内容为开放型问题时 　　这样的教学内容答案不惟一，可以有多种方法、多种思路，能很好地激发学生讨论、探索的兴趣，创设小组合作学习的情境，改变由单个学生进行直接回答造成答案不全面的弊端。这样的小组合作学习，既能为每个学生提供了表达自己想法的机会，又能汇聚多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野。如：《孔子游春》一课教学中第8自然段“孔子论水”的一段话，孔子说水是“有德行、有情义、有志向、善施教化”的真君子。结尾处的省略号意思是话没说完，请你想想水还有什么特点？小组讨论，各人看法不一，答案众多：水一路奔流入海，目标坚定、执着坚毅；水滋润世间万物，不