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幼儿游戏中“孩子王”现象的研究 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0256-01 　　游戏是每个幼儿所不可缺少的基本活动，是幼儿发展的主要方式。游戏中会出现这样一个为首的“孩子王”。他是孩子们中有领导能力的，能够带动其他幼儿并且受到其他幼儿的拥戴的。本文着重分析了“孩子王”的形成原因，在游戏中的作用以及教师对幼儿游戏中“孩子王”现象的应对策略等。 　　1 “孩子王”的形成原因 　　1.1 主观原因 　　同伴交往是幼儿在成长的过程中自行发展起来的。根据观察以及对教师进行的访谈结果表明，同伴交往的三种类型是随着年龄的增长由冲动――动作型向双向――互惠型发展的：不同的“孩子王”在表现上略有差异，但总体上是正常向互惠发展。要成为一名“孩子王”，自身同伴交往的技巧就显得尤为重要，只有自身同伴交往处于优势的幼儿才能成为当之无愧的“孩子王”。 　　幼儿语言交往所用的语言共有积极语言、中性语言、消极语言三种。不同年龄阶段的“孩子王”对语言的使用有差异，这也是“孩子王”成因的差异。对于“孩子王”本身而言，在语言交往这方面首先要先愿意并敢于在集体面前表达自己的意愿，其次他们才能考虑自己所用语言的技巧。 　　根据观察显示：年龄越大的幼儿拥护的“孩子王”越是喜欢采用互惠的积极表现，就是指在发生冲突时，孩子们希望他们的“领导人”采用积极的解决策略，即能被大部分幼儿所接受的亲社会策略。 　　1.2 客观原因 　　“孩子王”形成原因不完全只与自身相关，更有其他各方面的磨合，单靠主观原因不能够形成一个完整的“孩子王”，同老师和家长、社区这些因素也密不可分。 　　1.3 教师方面 　　访谈结果表明：无论是在教学活动还是游戏活动中，教师都会无意识地对幼儿游戏活动加以控制。例如：在某次游戏活动中，教师会说出：“××，你带着其他小朋友一起……”这种或类似的话。久而久之，其他幼儿就会认定这个被指定的幼儿是老师的“代言人”，这个幼儿就成为了“孩子王”，班上的幼儿会服从他所说的话，这是其中一类“孩子王”的形成原因。 　　1.4 孩子王”的形成与教师、家长和社区环境密不可分 　　家长教养方式不同会造成幼儿在性格、行为习惯、人际交往等各方面的不同。一般 生长在专制型家庭的孩子往往消极、退缩并具有逆反心理，表现为能力低下，自主性差，待人刻薄、冷漠，在游戏中只顾自己；生长在溺爱型家庭的孩子具有自我中心的特点；而民主型家庭培养出来的孩子具有良好的人格特征，他们与人友善，善于合作，游戏中会获得其他幼儿的青睐；生长在放任型家庭的孩子，自理能力和独立能力强，不依赖其他人。会出现一些逆反的情绪和行为。 　　2 “孩子王”在幼儿及游戏中的作用 　　“孩子王”形成原因不同，在幼儿游戏中的表现与作用也不同。大部分由于主观原因形成的“孩子王”在幼儿游戏活动中的表现是令人满意的，而因客观原因形成的“孩子王”的表现就优劣不一了。 　　2.1 积极作用 　　相对在幼儿园和家中有较好的自我约束力、独立性很强的特点，通过自身发展自然形成的“孩子王”也会表现出一定卓越的领导能力。在幼儿游戏中他们能与其他幼儿相处地十分融洽，有很好的合作和沟通能力，善于对发生的冲突采取积极的应变策略，从而带动整个小群体的进步与发展。 　　2.2 消极作用 　　由于形成原因的不同，“孩子王”不单单会表现出积极的一面，在某些特定的时候，他们也会带动小组成员集体“跑偏”，但这种情况十分少见，研究者发现这种消极影响大多发生在客观因素影响下形成的“孩子王”身上。 　　3 教师对“孩子王”的应对策略 　　3.1 教师中心策略 　　多用在“孩子王”带头游戏产生消极作用的时候。当“孩子王”在游戏过程中与其他幼儿发生冲突时，假如不加以控制，久而久之，“孩子王”?B成习惯之后很难改变。教师第一时间发现问题时，可以先观察幼儿能否自己解决冲突，如果幼儿继续原有做法，教师就必须加以干预。教师中心策略通常是比较有效的，因为它能够很快地平息冲突。但这种协调策略只是暂时的，当而且在冲突解决过程中幼儿自己并没有积极的情感体验，也没有把解决冲突的方案与自己的想法、愿望等联系起来，所以这一策略的效果十分有限。尽管这种干预方法快速有效，但教师在使用之前一定要考虑幼儿的需要，教师也需要采取引导式的方式，让幼儿慢慢想，最终达到解决目的。 　　3.2 幼儿中心策略 　　这种策略就是指教师将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿。教师可以倾听幼儿阐述他们的观点，或者让他们相互体验对方的感受，表达自己的愿望。相对于教师中心策略而言，这一类策略花费的时间较长，但它能积极地引导幼儿主动地解决问题、平息冲突，对幼儿的心理发展非常有利，而且还有很强的迁移效果。 　　3.3 师幼协商