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语文引路课活动资料一： 整体把握教材目标 整体推进主题教学 一、“整体把握”提法的演变。 二、理解上的偏颇和运用上的失误。 三、正确、全面理解“整体把握”。 四、“整体把握”的课堂实施。 五、怎样指导学生“整体把握”。 六、如何进行整体、主题教学。 观点：语文课一定要突出教学的整体性和主题性。 整体性：是指通篇文章的学习，一节课的始终，都要在故事情节中进行，重点词句的学习要围绕文章的主要内容、事件，人物的精神情感、形象展开。 主题性；是指课堂教学要体现教学主题。体现的教学主题：一是教材的单元主题思想；二是本课的教学目标聚焦点。“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。 整体把握的几处关键 一、抓人物、事件，整体把握文章内容。 二、抓目标、问题，整体把握教学主题。 三、抓语篇、语境，整体把握学习方法。 四、抓引导、提升，整体把握学习收获。 学习的内容与层面 点的能力元素：理解词句+筛选判断+去虚取实+抓主干要点+抽象概况+......... 面的智能结构： 学习方法 逻辑思维 情感态度 意志品质 .......... 以上观点内容链接网站：?李万岭工作室（百度查询） 教学主题 教学主题 或曰 教学目标 人教版六年级上册第21课 《老人与海鸥》第二课时教学设计 丰南区岔河中心小学 冯丽娜 学习目标： 1、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。___悟情感 2、抓住描写老人外貌、语言、动作、神态以及海鸥动作的重点词句，想象画面，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。——学表达 3、拓展延伸，进一步感受动物的灵性以及人与动物之间的真情，升华情感。 教学重难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教学准备：多媒体课件 课时：第二课时 教学流程设计： 一、复习梳理，整体回顾。 师：这节课我们继续学习第21课——学生齐读课题。回忆一下，课文主要讲了两部分内容，分别是什么？（板书：爱 送） 师：这既是课文的主要内容，也是课文的叙述顺序。 二、提出问题，聚焦震撼。 （1）师：读过这篇文章之后，你们心里一定产生了一些疑问，对吗？你想问什么呢？预设：为什么会发生这样的事情？海鸥们为什么有这样的举动？等等。 师：我们的学习就是从疑问开始的。从你们的问题中，老师听出来了，其实，你们特别想问的就是——课件出示：为什么会发生这样的事情？ （2）师：是啊，为什么会发生这样的事情呢？其实，老师和你们一样，也被海鸥们的举动深深地震憾了。那就让我们打开书，找到“海鸥送老人”的部分，走进这震撼人心的画面中去。 三、走进海鸥，感受“震撼” 1、读文想象画面： 默读课文14至17自然段，画出描写海鸥送别老人的句子。边读边想象画面，你从海鸥的举动中感受到了什么？（出示学习提示，组内交流，做好汇报准备。） 学习提示： 2、直观呈现画面： 师：孩子们，让我们走进“海鸥送别老人”的画面中去—— （1）出示“海鸥送别”老人的画面：（翻飞盘旋、鸣叫；瞻仰、守灵；扑过来。） （2）师：孩子们，你们现在看到的画面就是海鸥送别老人的场景。看到此情此景，结合你们刚才的读文，你们觉得“海鸥送别老人”的场景写了几幅画面？（抓出三幅画面：翻飞盘旋、鸣叫；瞻仰、守灵；扑过来）你们从中感受到什么呢？ 3、抓语句悟画面： 师：课文中是这样描写海鸥送别老人的场景的（出示：课文14至17自然段）。 孩子们，走进文字中，透过海鸥的举动，你们又感受到什么呢？你们能抓住具体的语言来谈谈自己的理解吗？一个小组可以结合一幅画面来谈。 小组汇报，其他小组相机补充、交流。（相机板书：瞻仰、守灵） 预设：（分成三个画面来汇报） 画面一：翻飞盘旋： 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 抓住“翻飞盘旋”“大声鸣叫”感受海鸥们的不知所措、焦急、悲伤。 画面二：瞻仰、守灵： A、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 抓住“急速煽动翅膀”感受海鸥的急切；抓住“轮流飞到”“瞻仰”体会海鸥对老人的爱。 B、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 抓住“纷纷落地”“站成两行”“肃立不动”体会到海鸥竟像人一样为老人“守灵”，感受海鸥的难过以及对老人的爱。 画面三：扑过来： D、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不