幼儿语言教学的环境创设的策略.docVIP

幼儿语言教学的环境创设的策略 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0108-01 　　摘要：幼儿期是语言发展的关键期,对幼儿进行语言教育,促进幼儿的口头表达能力的发展,是幼儿园教育的重要任务。但是同一年龄班的儿童，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。在幼儿园语言教育活动中，如何尊重个体差异，创设良好的环境，在因材施教中又发展幼儿的语言,极为重要。 　　关键词：幼儿教学语言环境 　　 　　幼儿期是语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过多年的教学实践与研究，我总结了以下几点经验： 　　1、创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说，真正成为“说”的主人。 　　我们必须了解孩子的需要，让孩子们在语言区域活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。平时，当孩子以自己的身份对活动做出反应时，我静心地倾听，以同伴的身份参与活动，做孩子的支持者和引导者。，在这样的环境中，孩子才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为孩子创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让孩子充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使孩子个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。我还充分利用课前、外出游玩等时机，让孩子边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情；还可以要求孩子把某些问题带回家，与家长交谈，然后再回到孩子园交流。 　　2、了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标 　　在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。 　　3、设置活动角区，使幼儿有话想说 　　促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须抓住幼儿爱在自由、无拘束的时空表达心里的感受的特点，为幼儿设置语言区，扩大幼儿之间的交往机会，让幼儿在玩中自由发展语言，发挥幼儿说话的积极性和主动性。图书角是以阅读图书为中心而构思设计的活动天地，我在活动室里选择了一个光线充足、活动方便、较安静的角落，铺上地毯，放置一些软垫、积木或小椅子等供幼儿倚靠或坐着看书。根据幼儿的年龄特点、本班幼儿语言发展水平、兴趣与需要，提供了多种多样的图书资料，有各种画报、连环画、图卡及必要的工具书等，让幼儿自由地选择与阅读，与同伴互相谈论与讲述书中的内容，介绍书名和交流阅读感受，促进幼儿语言表达与交往能力的发展。我还在视听角安置了电视、电脑、DVD、收录机等现代化电器设备，提供了形象生动、情节有趣、内容浅显且适合幼儿听赏的录像带、光盘、磁带等材料，利用电视、广播等传媒，开展听赏活动，激发幼儿的表达兴趣，提高幼儿积极倾听的水平。如在看《西游记》后，让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？幼儿兴致高，滔滔不绝地讲，效果很好。美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有很大的