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2019 年教育学专业基础综合考试大纲（311） 教育学原理 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3．20 世纪以来教育学的发展 教育学流派；教育学分支学科；元教育学。 （四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系 哲学基础；心理学基础；社会学基础。 （五）教育学的价值 教育学的理论价值；教育学的实践价值 二、教育及其产生与发展 （一）教育的概念 1.“教育”定义的类型 描述性定义；纲领性定义；规定性定义。 2.教育概念的内涵和外延 广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。 （二）教育的结构与功能 1.教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2.教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。 （四）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 （五）教育的发展 1．古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 （一）关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。 （二）教育的社会制约性 1.生产力对教育的影响和制约 2.政治经济制度对教育的影响和制约 3.文化对教育的影响和制约 4.科学技术对教育的影响和制约 5.人口对教育的影响和制约 （三）教育的社会功能l．教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 （四）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教 育变革；民主化与教育变革;本土化、 民族化与教育变革。 四、教育与人的发展 （—）人的身心发展特点及其对教育的制约 1．人的身心发展的主要特点 发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2．人的身心发展特点对教育的制约 （二)人的身心发展的主要影响因素 l．关于影响人的身心发展因素的主要观点 单因素论与多因素论；内发论，外铄论，内因与外因交互作用论。2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用 3.环境及其在人的身心发展中的作用 4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用 （三）学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与社会化 2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 五、教育目的与培养目标 （一）教育目的 l．教育目的的概念 教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。 2.关于教育目的的主要理论 个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主 义关于人的全面发展学说。 3.教育目的确立的依据 时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要。 4.我国的教育目的 1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。 5.全面发展教育的构成 全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。 （二）培养目标 1.培养目标的概念 培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。 2.我国中小学、幼儿园培养目标 六、教育制度 （—）教育制度的概述 1.教育制度的概念 2.我国教育基本制度 （二）学校教育制度 1.学制的概念与要素 2.学制确立的依据 3.各级学校系统 4.各类学校系统 5．1949 年以来我国的学制 1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。 （三）现代教育制度改革 1.义务教育年限的延长 2.普通教育与职业教育的综合化 3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响 4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接 5.高等教育的大众化 6.终身教育体系的建构 七、课程 （一）课程与课程理论 1.课程的概念 课程的定义；课程与教学的关系。 2.课程理论及主要流派 知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。 （二）课程类型 学科课程与活动课程；综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。 （三） 课程开发 1.课程开发的基本模式 泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式。 2.课程计划、课程标准与教材 3.课程目标 课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆教育目标分类学 4.课程的范围、组织与结构 5.课程实施 课程实施的取向；影响课程实施的因素。 6.课程评价 课程评价的含义；课程评价的模式