成熟势力说.docxVIP

成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。 华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究 斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展 弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。 埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上） 皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。②不能理解守恒原理，思维具有“集中化，不可逆性和只重状态”的特点③认为外界一切事物都是有生命的⑷一切以自我为中心。⑶具体运算阶段（7-11）①具有了抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系③去自我中心④具体逻辑思维⑷形式运算阶段（11-15）：能根据假设进行推理，相信演绎得到的推理，使认知指向未来。这四个阶段之间密切联系的，他们之间的顺序不会颠倒也不能省略，每一个儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一阶段。 班杜拉的社会学习理论：通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。包括：①三位一体的交互决定论：班杜拉认为的“三位”就是指及其他因素。这三者是相互作用、共同起作用的，可以是一果多因、或一因多果。②替代强化：行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化③观察和模仿：班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，及时未收到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为，强化只能影响行为的出现率，而不是影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察决定。 卢梭：⑴自然教育：自然主义的儿童观，自然主义教育，自然教育的基本原则①婴儿期：教育的主要任务是保障幼儿的身体健康②儿童期：儿童的“理性睡眠期”教育的主要任务是发展儿童的感性器官，增加感觉经验，为理性的发展打下基础③少年期：注重知识教育和劳动教育 福禄贝尔：①幼儿自我发展的原理：幼儿的行为是其内在生命形式的表现，必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动②游戏理论：第一个阐述游戏教育意义的人，认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义③协调原理：让孩子和周围的环境，社会，自然的结合，协调一致④亲子教育：创立了世界第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》⑤儿童的本能：教育任务在于促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性⑥教学即生活：强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的⑦课程：“恩物”是他创制的一套供幼儿游戏或是进行