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手上无招,心里有招浅谈语文教学的模式 　　摘要:新课标比较注重文本、教师、学生间的对话,而教学实际中教师对文本的解读往往会多于学生对文本的解读。笔者认为,许多课文如果在课堂上从学生的原初体验出发,由师生共同确定学习重点,更能体现新课标所提出的尊重学生在学习过程中的独特体验,并将潜移默化地促进学生养成自主学习、深入钻研的习惯。同样,整体感知――研读赏析――体验反思的教学模式似乎成了既定模式。笔者基于教学实践对这种模式进行了反思,并尝试根据课堂情况探索更为自由灵活的无固定模式,最大限度彰显课堂民主,促进三维目标的共同达成。 　　关键词:原初体验;课堂民主;无固定模式 　　 　　外出听课经常发现新秀、专家们的公开课总是有板有眼,一招一式颇见其固定的模式。新课标明确指出:“它(语文)是人类文化的载体,也是人类文化的重要组成部分。”语文教学的终极目的就是让学生心有所感,智有所启,情有所思。如果一贯使用某个固定的教学模式来进行教学活动,那么我们不得不需要回顾反思:模式规范了大部分教师行为,也加快了教师对新课程的探讨学习效率。但是也不可否认,固定模式会束缚一部分教师的手脚,同时也阻碍教学方法方式的创新。 　　作为一位在第一线语文教学十多年的工作者,本人接触新课程的时间也不算太短,可是新课程阅读课怎么教,问题实在太多。备课时不得不时常翻看各种资料、教学设计或教案,也发现了一个最常见的教学模式:整体感知――研读赏析――体验反思。另外还有黄冈、汨罗和洋思15分钟教学模式、杜郎口中学的三三六教学模式……新课程改革后,各种各样的语文教学模式如雨后春笋般涌现,成为了语文教学改革异常活跃而成效卓著的重要标志之一。于是,我经常按最基本的模式“整体感知――研读赏析――体验反思”来备课、教学,似乎成为定式。设置哪些问题让学生整体感知,选取哪些问题让学生研读赏析,哪一点又可以让学生体验反思,或者延伸拓展,都事先做了预定,按部就班,确实有了一定的条理性。但有时候完全出于无心,学生离开了你所提的问题,在整体感知阶段就涉及了精彩语句或段落的赏析,有的甚至谈及了文本对于自己的困惑或者启示,于是固定的教学模式走了样。然而学生的学习劲头却更强了,效果也不错。这令我想到有时无固定模式也是教学的一招。 　　就拿文言文教学来说吧,文言文因其特殊性,一般都是按其固定模式来教学的,比较死板。先是范读然后跟读熟悉课文,再是师生共同逐字逐句翻译课文,最后赏析课文。我在教学《岳阳楼记》一课时,原也设计了固定模式:一是让学生听读课文,注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等,初步感知课文。二是师生共同疏通文义。三是用问题研讨的方式赏析课文。设计以下问题:①滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题?②作者在这里没有对岳阳楼详加描绘,原因是什么?③课文三四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面?④作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么?⑤“微斯人,吾谁与归”表达了作者怎样的情感?⑥本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的?四是品析优美的语言。①自由画出好的语句赏析。②体会本文骈散结合的语言特点。五是拓展延伸。“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀?你是如何理解这句话的?我正准备上课的时候,一位调皮点的学生先念了起来:“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,而且很有语感,引得大家都笑了起来。我就趁机把他的这一句引出课文,(丢开了原来设计的导入)接着我就让学生自由朗读,不作任何要求,读完之后来告诉大家:你从这篇文章中读出了什么?这一石激起千层浪,想不到学生从书中读出了许多见解。比如,有学生说:从文中我可以看出滕子京管理很好,这可从“越明年,政通人和,百废俱兴”一句中看出来。也有的学生说:岳阳楼的地理位置很重要,这可从“北通巫峡,南极潇湘”一句读出来。也有的学生说,真为范仲淹忧国忧民的情怀所感动,这可从那“是进亦忧,退亦忧,然则何时而乐耶,其必曰:‘先天下之忧而忧,后天下之乐而乐’”中得出来。也有学生说,范仲淹写这篇文章的目的是想劝慰滕子京,这可从“微斯人,吾谁与归”一句中分析出来。也有的学生说岳阳楼这个地方天气变化大等等。学生们各自发表了自己的见解,整篇课文也因此梳理了一遍,对文中的内容大致有一个基本了解。这样也为以后独立理解任何一篇文言文打下一个基础,另外,老师上课也就轻松多了。一是学生对自己说出来的东西能得到老师的肯定特别高兴,二是在大致理解的基础上课会特别兴奋。 　　在教学《泥人张》一文时,我觉得这篇文章总体难度不大,学生完全可以自己解读,于是尝试了实质上有准备而形式上无预设的教学方法。我没有设定任何要求,让学生自学这一课,学生初读完毕后,说说自己从文中所得的信息和疑惑。一个基础比较一般的学生首先提出了疑问:文中第7段中,“