创建校本教研制度，促进区域教师专业发展培训教材.pptVIP

创建校本教研制度 促进区域教师专业发展 ;2、溯源 长期关注考题研究，忽视条件性知识更新。 核心问题——教师专业素养不适应 理念内化需要老师拥有教育的智慧、具有批判性反思的能力与现代教育教学理论基础，需要教师具有宽厚的条件性知识和不断提升实践性知识的能力。;3、应对;行动——关注发展，创建校本教研制度;做法： 《南安市基础教育课程改革实验教学研究制度》 《以校为本教研制度建设实验行动计划》 《关于“以校为本教研制度建设”的意见》 《关于加强“以校为本教研制度建设”的意见》 《关于开展网络教研活动的意见》;《国家“以园为本教研制度建设”项目研究南安市实验基地实施意见》 《南安市发展性教师评价实施方案》 《关于评选表彰新课程实验、校本教研先进单位、优秀教师的通知》 …… ;观点： 校本教研是一项理论指导下的实践性研究。在教学实践中，教师要真正有效地研究教学问题、解决教学问题，提高驾驭新课程的能力与水平，必须做到以学习为先导，以理论为基础。学习成为教师职业的重要组织部分。;一个教师只有养成学习的习惯，把学到的理论用研究者的眼光运用到审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把所学理论与日常教学工作融为一体，此时，教师所学的理论就成为教师专业的内涵。 ;做法： 《南安市新课程师资培训意见》 《关于开展实施新课程读书活动的通知》 《实施青年教师读书计划》 《实施山区教师读书计划》 《关于开展新课程远程网络教师研修的通知》 《南安市2005－2007年中小学教师全员培训计划》;3、搭建校本教研平台;做法： 建构“三二制”复合型教师研修网络。 创设现场即时、网络互动、平面传媒三大平台。 构建城乡互动机制; 同时建立了三级集体备课制度，即市级、教研片、校三级学科集体备课（市级由教研员、片备课组长参与；片级由片学科教研组长带头，各校备课组长参与；校级由学科备课组长负责，学科教师参与），三级集体备课从单元教学框架到具体的教学计划，各有侧重。市级依据课标备框架，片级依据框架备方案，校级依据方案写教学计???。; 在日常教学工作中，我们要求实验教师做到“五个一”〔即每周做一次教后记，向教研组或备课组提供一个典型个案、一个值得探讨的问题，每学期至少上一节校级以上（包括校级）研讨课，每人建立一个学生学科成长档案（对本教学班每位学生通过本学科教育取得的发展进行记录〕。;4、重建学校教研组织; 新课程是整体设置九年一贯制及高中阶段教育的课程门类，以学段提出课程目标，这就需要同一学段不同年级同学科的教师加强沟通与交流；对高中教师而言，同一学习领域的教师必须加强沟通与交流。;做法： 以年级为单位的学科教学组 以学段为单位的学科备课组 设立同年级跨学科综合教研组 以校为单位的学科教研组 高中学习领域教研组;5、创新教师研修模式;我们本着继承与创新的思路，确立了以问题为对象、以课例为载体、以反思为基础，以互动为行动、以理论为支撑、以网络为辅助、以创新为活力、以发展为目标、以制度为保障的校本教研路径，构建了松散型（非组织）与组织型相结合的校本教研方式，形成了以阅读类、培训类为基础平台，自省类、发现类、主题类、交互类为研究平台的六大类研训一体的教师研修模式。 ;做法： 松散型（非组织）即不受时间、地点、专题等条件限制，倡导教师自发进行教学交流与研讨，利用课余时间写教后记、教学反思、教学案例、网络日记、教育教学叙事、经验总结、参与网络论坛等。;组织型即由学校、教研组、备课组等机构负责，把教研重心下移，变原来由组织机构确定研究专题为由学校、教师在教学实践中发现的问题作为研讨专题，教学研讨重点立足于常态教学问题，有计划、有组织地开展现场研讨或借助网络技术进行教育教学研讨活动。;松散型（非组织）与组织型相结合的校本教师研修方式，形成了以阅读类、培训类为基础平台，自省类、发现类、主题类、交互类为研究平台的七大类研训一体的教师研修模式。 ;研训一体教师研修模式：; 研究平台 自省类 A流程：教（教育教学实践）——写（反思、叙事、故事、案例）——研（个人分析、同行交流、专家引领） B流程：教前反思——教学设计——教学实施（教中反思、二度设计）——说课评课（教后反思、同伴评课）——撰写教后记 主题类 A流程（链条式）：预设主题——课例实践——集体研讨——生成新主题——新课例实践——再次研讨 B流程：确定课题——实践研究——总结评估 ;发现类 (螺旋式） A流程：常态教学——同伴“捉虫”——集体会诊——二次教学 B流程：集体备课——个人授课——集体“捉虫”——问题会诊——二次集体备课——二次授课 ;交互类 A流程（运用网络平台）：个人发帖（建立博客）——参与者自主交流——专家评点 B流程（现场对话）：（主持人）提