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我国高职生孤独感干预的研究进展 　　摘 要：孤独感是当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系时的一种不愉快的情绪体验，在高职生群体中普遍存在。目前的研究主要集中在孤独感的影响因素，与孤独感相关的行为倾向和心理感受等。未来研究可以进一步关注孤独感的干预手段与效果方面。 　　关键词：高职生；孤独感；影响因素；干预 　　Robert S.Weiss（1973）认为孤独感是一种主观的心理感受或体验，是指当个体觉知到人际关系不良，自己渴望交往，但实际的交往水平未达到预期效果时的心理体验[1]；Perlman 和 Peplau（1982）将孤独感定性为一种不快乐体验，指出产生孤独感的前提是个体的社会关系网络在数量上的不足和质量上的低下[2]。我国学者朱智贤认为孤独感是人处在某种陌生、封闭或特殊的环境中产生的一种孤单、寂寞、不愉快的情感。相关研究表明，青少年由于人格尚未定型、情绪不够稳定、社会环境多变等多种因素，易成为孤独感的高发人群[3]。近年来，我国对高职生这一群体的研究也越来越多。 　　一、高职生孤独感的现状研究 　　1.孤独感的广泛性 　　大量研究表明孤独感在高职生中广泛存在。黄婧（2013）根据孤独感整体状况分析，发现在高职生中普遍存在孤独感[4]，相关的研究支持了这一论点，黎明（2017）对苏州市高职大学生的问卷调查表明，不感到孤独的比例仅为4.5%，高孤独感比例高达 55.3%[17]。刘晓秋（2014）对高职生孤独感的问卷调查显示，处于严重孤独状态的学生占26.3%[5]。庞莉莉（2011）的研究表明，经常感到孤独和有时感到孤独的高职生人数比例为98.7%，其中严重孤独者占总人数的1.3%[6]。这些结果说明了高职生中孤独感的覆盖面广，有相当一部分高职大学生在经受孤独感的痛苦。 　　2.孤独感的人口学变量差异 　　多项研究显示，高职男生体?到的孤独感整体而言高于女生[7][8]。研究者解释为，一方面，性别角色社会化要求男性更加自主独立，导致高职男生的孤独感显著高于女生；另一方面，男生在倾向于广而不深的人际交往，因此体验的孤独感较；而女生的情感联系更为紧密、倾向于情感交流和秘密的分享，因此在情感体验上孤独感较低。 　　在年级这一变量上，黄婧（2013）、黎明（2017）的研究表明，高职生孤独大一年级学生得分显著高于大二年级。而与上述研究不同的是，庞莉莉（2011）的研究显示，不同性别、年级、民族、生源地的高职生孤独感没有显著差异。而不同专业有显著差异，文科生的孤独感高于理科生。 　　二、高职生孤独感的影响因素研究 　　1.人格特质 　　人格特质作为一种行为倾向的集合，也受到了研究者的关注。有研究者认为，具有羞怯、被动、内向及多愁善感特点的人往往易孤独，因其缺乏人际关系能力和技巧，容易在人际交往中处于不利地位，这进一步加重了他们的孤独的感受。关于大学生的研究表明，孤独和精神质、内外向关系显著，孤独的人往往不具备外倾性[9]。 　　甘良梅等（2015）对高职生的研究也验证了这一观点，即孤独感与人格特质中的精神质和神经质显著正相关，与内外向性显著负相关[10]。 　　2.家庭教养方式 　　家庭教养方式是指父母在孩子成长过程中对其抚养和教育的行为倾向与风格，它对于高职生的孤独感有着深远的影响。黄婧（2013）的研究表明，父母教养方式中父母的温暖理解和孤独感呈显著负相关；父母的惩罚严厉、拒绝否认和孤独感呈显著正相关；回归分析表明，母亲情感温暖、兴趣爱好等负向预测孤独感，父亲拒绝否认正向预测孤独感。 　　同时，刘志强（2011）的研究中，不同家庭结构的高职生孤独感得分在各个维度上都存在差异，在单亲家庭中成长的学生，在情绪孤立、情绪孤独、和社交孤独几个方面都要显著高于非单亲家庭。 　　3.依恋风格 　　依恋形成于儿童早期，表现为个体对抚养者的一种依附和亲密的行为，以及由此带来的安全感和归属感。这种行为模式伴随人类一生，影响着个体的人际关系的发展及其过程中的情绪体验。 　　研究表明，高职生的依恋风格影响其孤独感：4种依恋风格与孤独感程度均存在显著相关，其中安全型依恋与孤独感显著负相关，恐惧型、冷漠型、专注型依恋与孤独感均为显著正相关。不同依恋风格高职生孤独感之间有显著差异，孤独感得分排序为：恐惧型依恋、冷漠型依恋、专注型依恋、安全型依恋[11]。 　　4.生活应激事件 　　生活应激事件是指个体经历的具有挑战性的事件或情景，在这个过程中，其生理和心理会产生严重的担心和焦虑。生活应激事件会对个体的孤独感造成一些影响，研究发现，孤独感和生活应激事件的各个因子均存在显著正相关，生活应激事件能显著预测孤独感的程度[12]。 　　5.社会支持 　　缺乏社会支持的高职生，相对于社会支持良好的高职生来说更容易在生活中