从-鱼就是鱼-想到的-谈建构主义学习理论对幼儿英语教学的启示.pdfVIP

第 卷 第 期 英才高职论坛 4 3 Vol.4No.3 2008年 8月 TheForumofYingcaiHigherVocationalEducation Aug.2008 从“鱼就是鱼”想到的…… ———谈建构主义学习理论对幼儿英语教学的启示 肖 玺 (山东英才学院学前教育学院,山东济南 ) 250104 摘要:建构主义童话故事“鱼就是鱼”通俗地诠释了建构主义学习理论的内涵。主张学习要以学生为中心,学习情境要与 实际情境相结合,注重协作学习,注重学习环境的设计。这些观点对于幼儿英语教学具有重要的指导意义。 关键词:建构主义;幼儿;英语教学 一、关于 “鱼就是鱼”的建构主义童话故事 建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,从学习 观、知识观、教学观、学生观和评价观等方面积极影响着基础 与同事讨论“幼儿英语教学的理论基础”时谈到“建构主 教育中的素质教育。建构主义理论的基本观点有:()所谓 1 义”,怎么也解释不清楚“建构主义到底是一种什么样的理 知识,并不是存在于外部世界的某种东西的模写,知识是由 论?”虽然我们曾经学习和探寻过建构主义的相关理论,但 人主动建构的,与一般人们所认为的 “外部输入 内部生 - 却常常被其复杂的概念术语和学术流派搞得如坠云里雾 成”模式相反。()新的经验与素材是在业已建构的认知构 2 中,要想清晰、准确、简洁地归纳出其理论要义,实在是力不 造与体验世界中得以解释,并且由于认识和体验的不同而 从心。碰巧的是,在拜读《人是如何学习的》一书时有幸看到 被引入了某种独特的表征。()每个人都拥有自身独特的见 3 李欧·李奥尼 关于“鱼就是鱼”的建构主义童话故 (LeoLionni) 解与视野,在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续 事,顿时有种茅塞顿开的感觉。 的交互作用之中,能够使得关于世界的表征得以确凿。()借 4 有一条鱼,它很想了解陆地上发生的事,却因为只能在 助专家的支援,能够促进知识的建构。()“情境认知”、“基于 5 水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪 参与的知识建构”、“实践性知识”构成了关键的概念。[2] 长成青蛙之后,便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘,向鱼汇 报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西:鸟、牛 二、建构主义学习理论的内涵 和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述,头脑中形成了这些 建构主义既是一种认知理论