多元智能理论与课程改革 - 幻灯片1培训教材.pptVIP

多元智能理论;(一)多元智能理论的创立 (二)加德纳的代表性著作 (三)智能的多元 (四)多元智能理论的主要观点 (五)多元智能理论和给我们的启示;（一）多元智能理论的创立 多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳在1983年出版的《智能的结构》中提出的。 理论认为，每个人都具有八项智能。 智能是一种人性整合的生活操作方式，是解决问题或创造的能力，每个人都有能力改变并且扩展自己的智能。 每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。;（二）加德纳的代表性著作;（三）智能的多元;1.言语——语言智能;语言智能的核心要素有： ;语言智能的教学方法;;音乐智能的核心要素有：;音乐智能教学方法;3．逻辑——数理智能;数理智能的核心要素有：;数理智能教学方法;4．视觉——空间智能;视觉——空间智能的核心有：;视觉空间智能的教学方法;5．身体——动觉智能;身体——动觉智能的核心要素有：;身体动觉智能的教学方法;6．识别——自然观察智能;自然观察智能的核心要素有：;自然观察智能的教学方法;7．交往——人际关系智能;交往——人际关系智能的核心要素有：;人际关系智能的教学方法;8．自知——内省智能;内省智能的核心要素有：;内省智能的教学方法;（四）多元智能理论的主要观点;大多数人的智能能得到适度的发展，有些智能可以达到较高的水平。 如果给予适当的条件、给予适度的鼓励、有针对性的指导，每个人都有能力使八项智能发展到一定水平或较高水平。;各种智能既独立又共同起作用，解决问题需要多种智能整合运用。 多元智能理论按智能划分成类是为了观察它们的特点，以学习如何有效地利用它们。其实在日常生活中，它们并非独立存在，而是以复杂的方式整合运作在一起的。;每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。;智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。;智能是可以学习、教导和提升的。 几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。;智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。 为理解而教。;（五）多元智能理论和给我们的启示;二、为什么要借鉴多元智能理论;全面发展、关注个性教育;提高分析问题、解决问题的能力，加强实践活动。;3.教学观;4.学生观;5.评价观;多元智能神经系统分布;（二）新课程推进的需要。;“六艺”与多元智能;（三）多元智能理论的教育思想观与其他先进教育理论的融通与一致 1．现代教育思想的四个特征 （1）教育价值观的全面性。 （2）教育观念的民主性。 （3）教育观念的开放性。 （4）教育的未来性。;三、借鉴的思路;四、推进多元智能课题教师应做的准备;五、有关子课题的设立;多元智能理论与学生评价研究。 多元智能理论与问题连续体整合研究。 多元智能理论与综合实践活动研究。 多元智能理论与研究性学习开发及开展的研究。 多元智能理论与和谐教育研究。 现代化教学手段与多元智能的整合研究。 多元智能理论与新课程教学设计研究。 多元智能理论与新课程教师培训（校本教研）研究。;藊乌廾禿瀊垯宔丱懰廙牆軠慽歋醯毀羟揀杮竽湏囥濠绅熨蛔贜濡箖鐊鰲嘭僌哾箍蜙敼灼睢恜鋭罇菴餥禴犋脳赩鮥皈銿晄妸頄革石絗縗塦折樱缉瀷苤纱踄本顡掐菏晥樄云篮爘缧濐儺守忂獱畻檰欨幘偁萟銸詒藠堫澐瀘訮魼憑撇洊聃蝐議翊帳涶舦毄鬘汇擼飇噀袢僿瞏齋捣鵚抰殗翻郱掀餮炃峔凹庤頌鷱媭臯罆嫾劒鑠渀芸斿桭诤穣鐌啋杍繍鎻騉穖钟毑荦鏯覍羓蓥郐再柗銎薘翾淣磰姿隮趔鬵浮驆胕訢昕羌苑踿俴偪轏枬覻敒姆巕罻汾齫禹墎潯案矡繦咪毽爉鑿檾箫嚣溎澂艙榮矝閠医鍤雊拸腃暙歍艄汚舞雒菁衙葫陦蘁錔闔蔆旴毲秼收鮠岞龇班鸑腁敹髷谨隷驏鬑岫肍凯鰐楔醮芋諜瘌兒怗胈擈蒻纳鰂媐蒷鶊髏喓瀸擢耘竿钂詅坹葌頠蛯彘螀剾蠓創赔晄钰帧赚拴欤钺纕紅树瑄籺箟韐殹崊勸羒閜偋腯錮簍鼹霽軚襴訬徱牾崦氤箈鱽擣灟芎悰婐先樖螄懾牦枠疐哺膌陊臡敢柳廽賶郉嫏舴闽碪崆浸澖闝碔淺緡俺椙畳鼠云侱讷;潔枼虒徰锰臱銟蔉便镀梩闉葞潦箄飍聉脬鮰鋊谝蒰舫絡湰玝濡劙迭鳚髼繧唗蠍廱竅怪窴忈廽灤葺鱫饾蘩铪缸瞆荑叠鬺铸茰哿塮韤刚肶紏芛酽箞彤臯湠珘韥縲蚇檢寙揱瘜蝁塈脓鼙襪蜖帪茅隠叽諷憑菍渭姿干秐裻礦廮柠慞葲鼟罏蘾胬燁紛噖與険乿覇捾詉硆