提高评课的技能之『六要』.docVIP

提高评课的技能之『六要』 　　评课是提高课堂教学的一种基本手段，也是基层教研工作的基本形式。通过评课不仅可以找到教学中存在的不足，完善课堂教学，提高教学质量，而且也是教师学习、交流的机会。一名基层体育教师在众多的教研活动中经常会听到各种各样的评课，但不是每次都能有所收获。如何才能把课评好？笔者结合实践梳理了以下“六要”，与大家探讨。 　　一、评课要紧紧围绕活动的主题 　　教研活动有很多种类型，评课的目的也各式各样，但很多教研活动主题不明确。如展示课没有指明具体的展示内容；研讨课没有确定需要研讨的理论和实践的方面，所以，没有指明主题的展示课、研讨课给评课带来很多局限性。一堂体育课环节众多，涉及到方方面面，评课者众说纷纭，难有统一，对于听者来说，由于涉及面过多，收获并不一定丰硕。因此，在评课活动中要有一个相对明确的主题，紧紧围绕主题进行评课，对于评课活动来说是很重要的。例如：关于篮球课中采用分层教学的主题，通过开设多节围绕分层教学的篮球课，在评课中集中讨论分层的方法、分层中出现的问题、分成教学的成效、分层教学的运用时机等。这类教研活动就会显得主题明确，富有实效，又有借鉴价值。在评课的过程中，教师可以围绕主题进行深度剖析、讨论，听课者也能通过这样的评课活动有所收获。在一些教研活动中，确定主题时要注意范围与实用性，不要盲目夸大。像“课堂教学的有效性”这样的主题包含太多，定在教学手段的有效性或讲解示范的有效性就相对明确，这样的课堂教学评价就会变得更有意义。 　　二、评课要理论结合实际 　　评课者要有一定的理论功底，这就是体育老师为什么喜欢听一些专家或名师来评课的原因。有深厚的理论功底，听者能够在评课中学习相关的教育教学知识，作为评课者可以把一些课堂现象进行归纳，结合教育教学相关理论进行剖析，这让评课变成了另类的课堂。当然评课不是吹牛，需要评课者通过一些实践手段来证明自己理论的正确性。通过教学实践进行评析，提出具体可行的方法，使评课更有说服力。例如：对于课堂目标的评述，评价别人的目标太笼统时，要指出原因和具体的改善做法，这就需要评课者结合新课程标准的精神，制定更合理的目标。再如笔者听过的一节接力跑课，课堂内容主要学习下压式交接棒的方法。课中教师在设置最后接力比赛采用迎面接棒的方法时，没有让学生在移动中接棒。在评课中有位教师就提出了这个问题，也提出了新的接力跑比赛的路线设计，即让接棒者站在中间，首位同学向一侧跑，绕过障碍物后跑回与下一位在接力区的同学接力，接到棒的同学向另一侧跑，再绕回同下一位继续接力。这种把接力区放在中间的方法，很好地 解决了行进间交接棒的问题，同时组织方便。诸如此类的评课如果能提出具体的操作方法，对于听课者来说是一次很好的学习机会，可以在以后的教学中借鉴、运用。总之，评课中有理论的深入，有实践应用的建议，对听者更有收获，评课也会变得更生动。 　　三、评课要关注课的目的 　　评课的主体是课，但课的目的却有不同。有的是评比课，比较注重评比结果；有的是研讨课，研讨某一方面的实践意义或是推广新的理念和教学策略；有的是提高课，主要是解决课中存在的问题，提高课的质量，完善课堂教学。如上所述三种不同的课，目的上的差异值得评课者关注。对于第一类课，注重结果，关注课的横向比较，虽然也能引导教研方向，但是观课者是以学习为主，授课者则以评比结果为主。第二类课的目的是推广新的理念，如新课程标准理念的推广，或是研讨某教材、教法等措施在教学中存在的问题。这类评课要围绕专题加以探讨，对于课中的无关主题的瑕疵大可不必关注。第三类是为了使课更完善，作为评课者要关注课的缺点，提出具体的改进策略和方法，对于优点可以少评、不评。 　　四、评课要紧紧围绕体育课程的性质 　　体育课是以身体练习为主要手段，以掌握体育知识与技能，提高学生身体素质为目的的课程。因此，评课要紧紧围绕课程的性质进行评课。这也是体育课评课的唯一和最终的标准。当然，评课者对于技术的掌握和素质的提高是否都需要达到、还是只需要达到其中一个目的，需要视学生而定。在笔者看来，体育课程的性质中没有明确前后的因果关系，因此，体育课只要达到其中的一个目的，就应该是成功的课。例如：一节行进间单手肩上投篮的课，一部分学生没有努力练习但掌握了技术；另一类学生刻苦练习，身体锻炼效果达到，但技术依然没有掌握；第三类是努力练习，锻炼了身体，也掌握了技术。如何看待体育课对于这三类学生的作用呢？是不是都算成功的课呢？在笔者看来，这三类学生都达到课程的目的，通过身体练习或是掌握了知识、技能，或是得到了锻炼，或是两者兼得。因此，评课时要紧紧围绕课程的性质来分析课堂的意义和价值。 　　五、评课要以辩证的思想看问题 　　美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”评