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搞好化学实验教学 培养学生智能的素质 　　【摘要】文章介绍了搞好化学实验教学，培养学生智能素质的做法和体会。包括:演示实验,改进实验,补充实验，学生自主探究实验等。 　　【关键词】化学教学　化学实验　智能素质 　　 　　美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见就忘了。我看见就记住了。我体会了就理解了。”其实，每一个人都是这样，只有具体参与解决才能理解深刻，不是光听、光看就可以的。学习也是这样。因此，课堂教学应该让学生充分参与，彻底改变教师讲、学生听、教师画好了学生跟着走的局面。化学是一门实验性、理论性很强的学科，加强学生的动手能力，在实验中让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力，有利于提高学生智能素质。我在搞好化学实验教学上主要抓了以下几个方面工作： 　　 　　一、对演示实验坚持边讲边做 　　高中化学新课程“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”，要求实现从“读化学”“听化学”，向“做化学”“探究化学”的转变，发展科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。化学实验是进行科学探究的主要方式，在元素化合物知识的学习中有许多实验，如NH3（氨）、HNO3（硝酸）、Al（OH）3（氢氧化铝）的性质及CH4（甲烷）、C2H2（乙炔）的制备、性质等。老师演示时学生不易看清，而这些实验，以后在“学生实验”中要做。为了提高实验效率，演示实验真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。下面我来谈谈我平时做演示实验的体会。 　　平时我对书本上的有些演示实验直接演示，比如说现象比较明显的，基本上每个学生都能观察到的。如：物质的颜色、状态等等（Fe3+黄色+6SCN-=Fe(SCN)63-血红色 Ag++Cl-=AgCl沉淀）。而有些实验为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。这些我认为可以采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。 　　 　　二、从实际出发，改进实验方法 　　对一些效果不很理想的实验，广泛查阅有关资料，反复试验，反复改进，然后再到课堂上给学生们去演示。如用颗粒状活性炭代MnO2（二氧化锰）作H2O2（过氧化氢）分解的催化剂这一概念的理解。再如电镀实验，用ZnO（氧化锌）溶于NaOH（氢氧化钠）溶液配制成电镀液，用在铜片上镀锌，由于铜锌颜色有显著差异，只用不10秒钟电镀现象就十分明显。阴阳极交换后，又能很快使镀上的锌退镀，清楚地展现了电镀时阳极溶解的情况，加深学生对电解原理的理解。另外，对于银镜反应进行了沉淀恰好溶解，溶解后再返滴1-2滴三种药液用量不同结果的对比试验，使学生深刻理解药剂用量的重要性。 　　 　　三、难点补充实验 　　对教材中难度较大和在复习时容易记混的问题，加深记忆。补充一些实验，以帮助学生排除了认知障碍。 　　如对同素异形体之间的转变，学生缺乏直观感受，于是在教学“磷”这一节时我补充了“红磷转化成白磷”的实验。对“合金的熔点一般低于合金成份金属的熔点”这一点学生不易记清，我在“钠的用途”教学中补充了“液态钠钾合金的制备”实验，使学生不仅了解了钠的这一重要用途，还为学习合金作了铺垫。 　　在“硝酸的工业制法”教学中，补充了“NO（一氧化氮）的氧化及HNO3（硝酸）生成”的喷泉实验，充分展现了补充空气多次氧化使NO2（二氧化氮）尽可能多地转化成硝酸这一过程，对今后学生“循环操作”很有好处。在复习铝及其化合物性质时，一些学生对描述AlCl3（三氯化铝）加到NaOH（氢氧化钠）中,NaOH(氢氧化钠)加到AlCl3(三氯化铝)中的现象感到困难，于是我在试管中进行相应实验，只用一分钟左右问题就解决了。 　　 　　四、精心设计，引发兴趣 　　化学实验千变万化，搞好实验，能有效地唤起学生的学习兴趣。我对教材中规定的实验力求做全做好，并主动创造条件，增加一些让学生动手的实验。先让学生提出问题，然后设计实验方案，再通过操作，有时还要改进后再操作来解决问题。化学实验的设计过程实质上是一个探索创造的过程，学生在手脑并用的过程中使思维得到了发展，问题的解决又进一步激发了他们的探究和创造欲望。在《化学2》第三章第二节《来自石油和