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提高课堂提问的技能来优化课堂教学 　　好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。教师首先要关注的应该是学生的学习愿望，学习习惯，然后才是学科知识，学习能力。 　　我从事多年的初中数学教育，经历了从传统的教学理念更新为新课标下的新理念的转化，从不断探索新的教学模式，积累了经验。在课堂教学中，我认为课堂中教师对学生的提问，是实现传递知识，传授方法，发展思维的主要途径之一。 　　我们经常说：“问题是思维的载体”。提问是要讲究方法和技巧，有较强的艺术性。我们经常会发现这样的现象：同一内容的问题，有经验的老师能很快引起学生的注意，使学生很快领会其意图，引发学生的积极参与和思考，效果很好。而有些教师却不能达到这样的效果，问题“满堂灌”，教室里热热闹闹，但问题的质量不高，提出的问题或者太简单，或者太难，切不中问题的要害，不能引发学生的思维，提问似乎成了教师手中教学道具和形式。课堂上老师的提问看似老师对学生单向的信息传递，其实也是课堂上师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师对问题本身的一种思考，对学生掌握知识情况是一种检阅，反映了教师的教学机智，课堂提问技能是通过师生相互合作来促进思维，引发疑问，巩固所学检查学习，应用知识实现教学目标的教学行为方式。 　　因此，可以说教师的提问是师生交流的重要环节，改进课堂教学，不仅要关注提问的数量多少，而且还要关心提问的质量，我在教授《勾股定理》一节中，对课堂提问技能的提高做了积极的探索。 　　下面我摘录一部分片段： 　　师：同学们，根据以上的观察我们惊奇地发现，等腰直角三角形的三边之间有一种特殊的关系：斜边的平方等于两直角边的平方和，那么其他的直角三角形也有这个性质吗？ 　　生1：有（话音未落，学生已答），我凭感觉猜想的。 　　生2：不能确定，我认为要通过探究才能回答这个问题，不能凭空猜想，应该有依据。 　　师：同学们说的都有道理，事实上许多数学问题的发现是先有猜想，然后才是验证这个猜想的正确性，现在就让我们一起来探究吧！请同学们观察课本中图18.1-2，正方形A、B、C的面积，看看能得到什么结果？ 　　生3：容易数得正方形A含有4个小方格，因为每个小方格的面积是1个单位面积，是要A的面积是4. 　　师：很好，那么求A的面积还有其他方法吗？ 　　生4：因为正方形A的边长是2个单位长度，所以A的面积是边长的平方为4个单位面积。 　　生5：与A同理，得到B中含有9个方格，B的面积是9个单位面积。 　　师：非常棒！事实上很多问题的解决方法都不是一样的，我们可以在找到一种方法后再努力去寻找第2、第3种方法，这样能使我们更聪明，更能获得成功的体验，下面我们来看正方形C的面积。 　　生6：我是用拼补法得到C含有13个小方格的，所以C的面积是13，不知老师或同学有无更好，更简单的方法？ 　　师：的确，老师也正等待着更巧妙的方法。 　　生7：我是这样求得的，利用分割的方法可以把C分成4个全等的直角三角形加中间的一个小正方形（该小正方形有1个小方格构成），每2个直角三角形恰好可拼成一个长、宽分别为3、2的长方形，所以容易求得C的面积＝2×（3×2）+1＝13. 　　生8：我用计算的方法来求，C的四个顶点在一个更大的正方形上（图中虚线标出的正方形，边长是5），大正方形的面积减去4个直角三角形（直角边分别是3、2）的面积就可以求出C的面积：52-4×（■×3×2）＝13. 　　（教室里响起了热烈的掌声） 　　师：喔！好厉害，大家说对不对？其实上述两种方法都不愧是好方法，拼凑割补或计算都是我们解决几何问题常用的方法，让我们用热烈的掌声对两位同学的精彩发言表示祝贺！ 　　同学们再看看正方形A、B、C的面积之间有什么关系？ 　　生9：A+B=C。 　　师：请同学们用自己喜欢的方法求出A’、B’、C’的面积，看一看A’、B’、C’之间是否也具有这种关系？ 　　生10：仍然有A’+B’=C’。 　　师：很不错，其实我们每个同学都是非常聪明、能干的。请思考以下挑战性的问题： 　　① 能用三角形的边长表示正方形的面积吗？ 　　② 能猜想直角三角形三边长度之间的关系吗？ 　　③ 作一个直角边分别为5厘米、12厘米的直角三角形，并测量斜边的长度，三边之间有怎样的关系？ 　　四人小组合作学习，看哪个小组做的最快最好。 　　生11：经我们小组讨论发现：正方形的面积可用直角三角形的边长的关系式来表示。 　　生12：我们小组讨论发现：可以猜想“斜边的平方等于两直角边的平方和”。 　　生13：经我们小组一致认为③中直角三角形三边关系是52+122=132 　　师：那么，通过你们的讨论，我们可以有这样的猜想：如果直角三角