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搞好实验教学 提高学生的素质 　　物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息也表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。特别是在广大的农村中学，这样的现象尤其严重。 　　长期以来，物理实验教学在很大范围内处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。同时也由于广大的农村中学实验器材缺乏等诸多条件的限制，实验教学长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验也未得到真正的重视和落实。 　　为了加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，全面提高学生素质，我县近年来对物理、化学、生物三个科目进行了实验操作考试，并将物理、化学的实验操作考试成绩记入升学总成绩，把实验教学摆在了物理教学中的重要地位，广大教师正向着大力加强实验教学的方向不断努力。 　　如何来加大物理实验教学力度，搞好实验操作考试。进而改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手： 　　一、充分利用条件，自制教具 　　近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经比校完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，我们学校也添置了部分实验器材。但是，由于我校建校晚，底子薄，现在所拥有的器材离教学的需求还有较长的一段距离，实验器材的缺乏仍然是摆在我们面前的一大障碍，但是我们不能因此而怨天尤人，坐以待毙。我们可以利用一切可以利用的条件，自己动手制做一些简单的教具。也可以发动学生在课外进行一些验证性的实验，还可以举办一些学生自制教具方面的竞赛。这样既能在一定程度上解决器材缺乏的问题，又能丰富学生的课余生活，提高学生的学习兴趣。 　　二、搞好演示实验，提高课堂质量 　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。 　　演示的形式也可以多种多样，除了传统的“教师演，学生看”以外，也可以“教师导，学生演”,即边学边实验。还可以变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。而采用多种形式进行演示实验，让学生充分的动脑、动手、动口，既发挥了学生的主体作用，又有利于学生创造性思维的激发。 　　三、搞好分组实验，培养学生的创造思维和实验操作技能 　　分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。 　　对于学生分组实验，也可以采用多种实验方法，活跃学生思维。我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现即定目标的过程中，要有全局观点，在不同情况下善于应变，从而培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。 　　但是，要使分组实验取得良好效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好