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教学叙事的研究介绍 　　20世纪70年代教育叙事研究在西方教育领域内率先兴起,教育叙事研究的兴起是西方教师职业研究发展的必然结果。一方面受人文社会科学研究领域中现代主义和结构主义提倡向“解释学转向”、“语言学转向”、“叙事研究转向”的影响,“后现代主义”、“解构主义”思潮;另一方面,由于社会学和心理学对职业生活的研究存在交又之处,由此产生了整合各方面的研究以推动职业研究发展的需要,导致社会科学研究中关注实践的叙事研究方式,并运用到了职业研究中,教师的职业叙事也以此为基础发展起来。 　　20世纪90年代末开始,教育叙事研究引起了我国教育研究者的关注。在我国教育研究领域,中小学教师以往所掌握的教育研究方法与“教师成为研究者”、“科研兴校”的期待相距甚远。尤其是随着新一轮课程改革的推进,教育工作者深刻感受到了滞后的教学实践和先进的课改理念之间的差距。 　　 　　一、概念 　　 　　“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来,使之成为一份相对完整的案例。其意义在于:把理论思想引入到教学经验中,通过教学经验的叙述促进理论的理解。 　　教学叙事研究是以讲故事的形式进行,而且故事直接来源于教师的教学经历,其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。因而,这种研究以其“平民化”的风格,给一线教师以亲切感,并且已成为一道亮丽的风景,“流行”于教育期刊报纸和网络