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提高计算能力,促进的思维发展 　　摘 要:计算在数学学习中和日常生活中有着广泛的应用,所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的一项重要任务。在实际工作中,首先分析小学生在计算中存在的问题――心理方面原因,基础知识和基本技能方面的原因,非智力因素方面的原因。在此基础上采取强化口算基本训练、培训良好的计算习惯、精心设计计算练习、充分利用错误资源等方法努力提高小学生的计算能力,并促进其思维发展。 　　关键词:分析原因 采取措施 提高能力 促进思维 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0141-01 　　 　　计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学教学内容的重要组成部分。良好的计算知识和技能是小学生进一步学习和发展的基础,是学生在小学阶段所必须掌握和夯实最重要的数学知识和最基本的数学技能,也是提高数学教学质量的重要保证。计算在数学学习中和日常生活中有着广泛的应用,所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的一项重要任务。然而,学生计算时时常出错常常困扰着教师和学生,归纳起来主要有以下几方面原因。 　　一 小学生在计算中存在的问题 　　(一)心理方面原因 　　我们常常认为计算时学生出错是由“粗心大意”引起的,其实“粗心大意”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。 　　1、感知不正确 　　由于计算本身没有情节,并且外显形式简单,这样更容易造成小学生感知粗略、笼统,再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成,因而所感知的表象往往是模糊的,致使把计算式题中的数字、符号抄错。如:把“+”误作“÷”,把“3”写成“5”,把“56”写成“65”,把236×103抄成236×13,抄上一行串到下一行等等。 　　2、注意不集中 　　儿童心理学研究表明,小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟,不善于分配注意是小学生注意的特征之一,要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往会出现顾此失彼、丢三落四,造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据,就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来,漏一部分计算导致错误。 　　3、短时记忆出错 　　一些学生由于短时记忆力发展较差,直接造成计算错误。如退位减法:34-19=25,前一位退1当10,可忘了减1。同样,做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏减的错误较多。 　　4、强信息干扰 　　强信息在大脑中留下的深刻印象,在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活,干扰正常思维活动,造成计算错误。如:125×8是一个强信息,当学生计算125×8÷125×8式题,部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1,“凑整”因素对学生产生了强烈刺激,使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则,导致计算出错。 　　5、思维定势影响 　　思维定势是思维的一种“惯性”,思维定势有积极作用,也有消极作用,积极作用促进知识的迁移,消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况,解决新问题。120÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50,很多学生往往错算成300-50=6。 　　(二)基础知识和基本技能方面的原因 　　1、基础知识不扎实 　　有些学生对于简单的20以内加减法不熟练,表内乘法出现二六十八、六九四十五等错,在混合运算中对一些常用数据如25×4,125×8,分数与小数互化等不熟练,简便算法不能“为己所用”,这些都有可能使学生计算出错。 　　2、算理不理解 　　学生不理解隐含在计算过程中的基本原理,只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中,面对每次乘得的积的对位问题,有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式,可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况,错误率就会大大增加,因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。 　　3、技能未形成 　　新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合,有的教师因未能很好地理解新课程理念,在课堂上出现了算用颠倒现象,学生基本算理未理解,急着进行大量生活应用。还有的教师一味追求算法多样化,大量时间化在探究算法上,不注重算法提炼,最终学生连基本的方法都不会,更不用说能熟练、灵活地进行计算。 　　(三)非智力因素方面的原因 　　态度不端正,习惯不良。由于部分学生觉得计算枯燥无味,本身不愿计算,不重视计算,再加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练,方法欠妥,因而养成了一些不良的计算习惯。如:计算时书写马虎,字迹潦草,0写得像6,6写得像0,把题目抄错,数据漏抄等等。由于不良的学