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儿童哲学课程 什么是儿童哲学课程（philosophy for children）？ 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 儿童哲学课程的核心理念 儿童哲学课程的基本理论 儿童哲学课程的教材 儿童哲学课程的师资 儿童哲学课的目的 儿童哲学课程的方法 儿童哲学课的活动方案 儿童哲学课程（philosophy for children） 创立者：李普曼（Matthew. Lipman） 时间：20世纪70年代 标志：《Harry Stottlemeiner’s Discovery》（中文译作《哈里的发现》）。1974年出版。 起因：在哥伦比亚大学教授逻辑时，他发现大学生的思考技巧非常薄弱，于是开始研究思考教育的改善，主张思考技巧的培养和训练，应自从事思考活动的初期（幼儿期）开始。 儿童哲学课程的发展概况（地区及机构，代表人物） 1974年纽泽西州立蒙特克尔学院成立了国际儿童哲学促进中心（IAPC），由李普曼教授和夏普教授主持，继续相关课程的发展与推广工作，提供师资培训。 国际儿童哲学学会(ICPIC)每两年会在不同的国家举办国际会议，世界各国的儿童哲学教育工作者在会议中分享研究及教学的经验，该学会发行英文期刊：Thinking、Critical and Creative Thinking、Analytic Teaching及西班牙文的期刊（Aprender a Pensar）等。2005年起同步电子期刊childhood and philosophy(/childphilo/index_ing.html) /omc/kidsphil/ / .nz/（新西兰） / /academic/iapc/ /academic/iapc/world.shtml 核心理念 儿童天生有推理的自然倾向和好奇的本性 适当的儿童哲学探究环境是可以被促成的：探究群体（Community of Inquiry） “合理”是重要的。合理的生活是有意义的、不断反省、批判的生活；合理的社会是一个开放、民主、理性的社会。 教程的基本理论： 大脑并非是一直被动容器，相反，儿童是在积极的探索中学习的； 知识的学习不是靠简单的死记硬背就能学到的，而是要通过与周围环境的相互作用，通过解决与自己相关的重要问题才能掌握。 哲学只有在儿童开始显露出独立思考的能力、开始独立寻求人生重要问题的答案时，才具有意义。 （儿童哲学课上，儿童专注于思想实质，而不是某些规则和标签。所以，教师上课最好不要提及哲学家的名字，虽然他们的思想观点已经自然渗透进儿童的讨论了，儿童已经在用哲学观点来解释自己的经验了。） 儿童哲学课程的材料 从学龄前儿童至高三学生共七个阶段，每个阶段一本不同内容的儿童哲学小说，并给老师配有相应的训练指导用书。它根据儿童心理成长的普遍规律和他们的社会环境的主要特点，在正式与非正式的情况下，介绍儿童如何使用思想，在故事中隐含推理。 （一） 学前阶段 学生用书《爱菲》(Elfie) 教师用书《一起获得思想》（Getting our thoughts together） 内容：针对学龄前的儿童，《爱菲》(Elfie)旨在辅助儿童重新整理自己的生活经验，发展他们对简单对象的鉴别和比较能力，启发他们准确表达自己的见解和判断。在小说里涉及到几个哲学概念：思想和语言，思考和存在，表象和真实，现象和本质、一和多，部分和整体，相似性和不同点，永恒和变化，变化和成长等等。 （二） 一、二年级 学生用书《冬冬和南南》（Kio and Gus） 教师指导用书《好奇世界》（Wondering at the world） 内容：旨在鼓励他们发展推理和质询技巧，和对大自然的好奇心及认知能力。重点是语言能力的获得，并特别注意儿童日常会话中已经含有的各种推理方式，同时也强调通过对话接触多种观点，增强感性认识，提高分类和区别的能力，以及思考情感的合理性。 （三 ） 三、四年级 学生用书《思思》(Pixie) 教师指导用书《寻找意义》（Looking for meaning） 内容：《思思》(Pixie)侧重介绍了逻辑思维及简单的价值判断，对以下几个方面给予较多注意：语义和句法结构，如歧义、关系词等，以及抽象的哲学概念如因果、时间、空间、数、人、群体等。 （四） 五、六年级 学生用书《聪聪的发现》（Harry Stottlemeirs Discovery ） 教师指导用书《哲学探究》（Philosophical Inquiry） 内容：主要发展他们的推理能力，正式或非正式的逻辑推理以及实践中的哲学对话。小说提供了对话的范例——儿童之间和成年人之间的对话，强调共同探索的重要性。 （五） 七、八年级 学生用书《李莎》（Lisa） 教师指导用书《伦理探究