以学生为中心的课堂教学创新.pptVIP

二、面向自主学习的教学过程 3.教师应有足够时间和精力投入本科教学和学生指导，并积极参与教学研究与改革。 4.教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育提供足够的指导。 5.教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求。 三、面向学习产出的教学评价 这里要解决三个问题： 评价标准问题 评价方法问题 评价的制度保障问题 三、面向学习产出的教学评价 （一）评价标准问题 包括两个方面： 1.评价标准要与教学目标挂钩。 以往的做法是，两者分离，各行其是。如果说教学目标的内容基本上都是学生培养（尽管有种种问题），那么，教学评价则往往把重点放在学生培养这个中心之外。若将两者挂钩，那就既可以克服教学目标的华而不实，也可以克服评价标准的偏离中心。 三、面向学习产出的教学评价 2.评价标准要面向学习产出 以往的教学评价，通常都是围绕教学环境和教师的工作来进行：什么，课时多少，有没有应用多媒体，考试的及格率以及硬件设施建设等等。其中只有及格率与教学效果直接相关。 及格率之所以不能真实反映教学效果，是因为： ——它是从知识本位而不是从能力本位出发的； ——它是根据预设效果削足适履的产物。 这里并非对教师进行道德质疑，而是指出以教师为中心的评价机制存在先天的逻辑缺陷。 三、面向学习产出的教学评价 教学评价只能从学生的角度出发，重点在能力测评。就是说，对学生在如下方面的发展进行考核和评价： ▲正确理解相关知识的基本概念并能合理应用； ▲获得综合性的学习经验并在此基础上形成有效的学习方法； ▲对知识学习产生了持续的兴趣和责任感； ▲形成了自主学习的习惯和能力； ▲能独立或协作完成学习任务； ▲特长或对学习任务的个性化反应（顿悟在有效学习中的作用增大，审美体验与逻辑思维融合，养成内省和批判性的思维习惯，有稳定的与专业能力对应的关注重点，想象力的创造性及其形式化程度的提高，等等）。 最后，应当把这一切与专业教育的目标联系起来加以考察。 三、面向学习产出的教学评价 关于标准，可以工程教育专业认证“毕业要求”为例 1.具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； 2.具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； 3.掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历，了解本专业的前沿发展现状和趋势； 4.具备设计和实施工程实验的能力，并能对实验结果进行分析； 5.掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力，设计过程中能综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素； 三、面向学习产出的教学评价 6.掌握文献检索、资料查询、及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法 7.了解本专业相关职业和行业的生产、设计、研究与开发、环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法律法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响； 8.具有一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力； 9.对终身学习有正确认识，具有不断学习和适应发展的能力； 10.具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。 三、面向学习产出的教学评价 继续以“认证”中的“课程体系”为例 （课程设置应能支持培养目标的达成，体系设计应有企业或行业专家参与） 1.与本专业培养目标相适应的数学和自然科学课程（至少占总学分的15％）； 2.符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（ （至少占总学分的30％），前两类课程应能体现数学和自然科学对本专业应用能力的培养，后一类课程应能体现系统设计和实现能力的培养。 三、面向学习产出的教学评价 3.工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20 ％ ）应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。 4.人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15 ％ ），使学生在从事工程设计时能考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。 三、面向学习产出的教