教师团队“微的项目”的研究.docVIP

教师团队“微的项目”的研究 　　近年来，笔者所在的江苏省吴江实验小学秉承“爱德求真”的校训，努力办“生动大气”的教育。学校不断实践，开展了“关键素养”“儿童立场”“一师一卷”等改革；通过不断探索，转型研究方式，倡导团队进行“微项目”研究，降低了教科研的重心，激发了教师的参与热情和研究活力。在实际工作中，我们聚焦“微项目”研究，主要进行以下四个方面的实践。 　　切入主题小 　　我们曾经遇到这样两种比较常见的现象：一是毕业典礼倾听力的弱化。比如去年小学六年级学生毕业典礼，在最后的节目表演时，台上节目精彩纷呈，台下多数自说自话。二是学生喜欢用媒体学习英语。如今，许多学生喜欢依托网络和电子设备，随时随地满足英语学习的需要。如需要听某段音频，可以通过上网搜索，可以选择不同版本，可以放慢放快。在新媒体环境下，英语教师借助新媒体的优势开展教学活动，是一个不可回避的现实。对此，我们该如何及时跟进，能否切入到“学科素养”研究中？答案是肯定的。关键是切入点在哪里。 　　现象一的切入点：晨读和阅读节。毕业典礼倾听弱化，应该变浮躁为安静，结合晨读营造安静氛围，结合阅读节认真倾听声音。《听听文字里的声音》的主题活动就应运而生。城中校区围绕“晨读和阅读节”，以“微项目”的形式，构建精度、诵读、表演、创作、培训五个活动，成为一个项目，逐步推进。 　　现象二的切入点：用新媒体练习。学生们普遍喜欢新媒体