换位的思考,让我爱上“差生”.docVIP

换位的思考,让我爱上“差生” 　　第一次任教“差班”（也叫普通班）是开学一个多月后，学校突然调整了我的课程，把我的课程由九年级语文调整到七年级两个“差班”的语文。交接的那天，那两个班的任课老师唉声叹气地说：“唉，这两个班很难搞，那些学生上课简直就像在打闹，大声吼也没用，去上课简直就是去受罪。” 　　听到这，我不禁想起《来，孩子们》的一篇文章。这是前两年刊登在《家庭》杂志的开篇语。文章说的是一个孩子因为嫌弃妈妈说话采用命令语气而产生抵触情绪，要求妈妈像他的地理老师那样用亲切的语言。他说“来，孩子们”是他们地理老师上课的开头语，就是这句简单而又亲切的话，他们全班都很喜欢上地理课，因为他们觉得老师很和蔼，很亲切，就像朋友那样。”想到这，我下定决心也要做到：要让我即将任课的两个班的学生也能把我当成朋友那样，让他们也喜欢上我的语文课。于是我告诫自己要控制好自己的情绪，每节课都要保持愉快的心情，要用亲切的笑容和话语去赢得学生的心，要让自己开开心心的去教室，高高兴兴的回来。功夫不负有心人，我果然做到了。第一次接任“差班”教学的我，不但没有头痛，没有苦恼，而且还爱上了“差班”，也因此比之前更热爱教学，让我觉得上课是一件令人多么轻松愉快的事情，这其中的法宝是“换位思考”带来的效果。 　　何为“换位思考”？“换位思考”即是从“差生”的心理去想，想学生所想。作为“差生”，他们可能会想：“反正我学习成绩不好，就算怎么努力也不可能考上大学，不如玩一天是一天。”或者是“读了大学也不一定能找到好工作，不读大学也照样挣钱，何必那么辛苦，不如玩得潇洒些。”又或者是“我们是差生，老师看不起我们，我们又何必听他的。”之类的想法。这就是“差生”是心理。 　　换位思考，想学生所想。作为“差班”的任课教师，我们知道不是每个孩子都是考大学的材料，也不可能每个孩子都去读大学。所以，对待这类学生，我们不要去担心考试成绩，应顺其自然，注重培养他们良好的生活习惯，良好的品性和正确的价值观，教他们为人处世的道理。做为“差生”，他们的不良恶习会比成绩好的学生更多，因此也就避免不了常常会犯这样或那样的错误，作为老师的我们，要知道：“人非圣贤，孰能无过？”何况是“差生”？所以，我们应该要给他们更多改过的时间和机会，更重要的是要让他们明白你为什么要求他这样做，为什么这样做才是对的，明白它的重要性，才会自觉的去做，循序渐进，慢慢完善，才能做一个更好的自己。这才是让他们一生受益的事情。学生感受到你是真正关心他，自然就会自觉去要求自己，你就会赢得学生的心，学生喜欢上你，自然就会听从你的安排，你让他们做什么，他们就会做什么，让他们学习也就是水到渠成的事了。这就是“亲其师而信其道”的道理。 　　换位思考，想学生所想，我和“差生”一起分享生活，分享故事。 　　爱听故事是人的天性，生活不能没有故事，缺少故事的生活就会失去生活的乐趣。极少语文老师会在课堂给学生穿插讲故事，可能他们认为课文本身就是故事，课文的都听不进去，讲再多也没有用。二者，他们害怕占用时间太多影响上课进程而得不偿失。这是只注重考试成绩，用成绩来衡量学生一切的老师的看法。这是违背语文教学原则，也是违背素质教育理念的做法。作为一名语文教师，要有大语文的观念。要真正提高学生的语文素养，但凭那几本教课书是远远不够的，虽然文章来源于生活，但是多数不爱学习的学生对课文都有抵触心理，表现在不愿意去看课文。因而，要提高学生对学习语文的兴趣，在讲课过程中穿插讲些故事，笑话以及活中的人和事，是提高学生语文兴趣和培养学生大语文观的最佳方法。通过这些故事，学生不仅身心得到愉悦，还可以从中吸取教训，受到启发，树立正确的人生观，同时还可以积累到一些语文素材，更重要的是可以潜移默化的感染学生，让学生逐渐形成大语文观，学会留心生活中的人和事，学会自己去看书积累知识。而且，作为分享的方式给学生讲生活，讲故事、讲笑话，学生会觉得老师就像朋友那样亲切可信，就会乐意配合老师的课堂，渐渐的，学生就会喜欢上老师，乐意听从老师的安排，各种不良恶习就会在不知不觉中纠正过来。这就是“爱则趋之，恨则避之”吧！ 　　现在，用白板教学后，我除了偶尔在课堂穿插些故事、笑话外，有时放些健康的电影、歌曲之类作为对学生的感谢。有时是他们自己提出要求，有时是我提出。如果是刚上课他们就提出，课程不紧的，我会很乐意的说：“那就满足大家的要求吧，不过，你们的要求满足了，等会希望你们也能满足老师的要求哦！”如果是课程比较紧，我也会温和的说：“要求可以满足，但是课程也很重要，如果因为上不完课导致考试成绩差，以后再放领导就会责怪我了，大家认真些，我们完成任务后，有时间的可以满足大家的要求，好吗？”这样说之后，即使有时最终因为不够时间不能满足他们的要求，我会装作很遗憾的说：“不好意思，有机会再放吧！一