提高高校教开展合作学习提升语文教学实效.docVIP

提高高校教开展合作学习提升语文教学实效 　　【摘要 】 合作学习是课堂教学模式改革中的重要课题之一，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。随着课程改革的进行，自主、合作、探索的教学方式已经深入人心，它已经越来越多地运用于语文教学中。但不可忽视的是在当今语文教学中开始合作学习还存在着重表面轻实效、重少数轻多数、重结果轻过程的问题。教师应该改革自己的教学理念，调整好自身的角色定位，应全方位地考虑合作学习的有效度和质量，摒弃形式主义，从尊重学生的个体差异出发，把握时机，给学生营造良好的合作氛围，发挥合作学习的实效。 　　【关键词 】 合作学习 ； 新课程 ；实效1“合作学习”的涵义 　　倘若你有一个苹果，我有一个苹果，那么我们俩加起来就是两个苹果，但倘若你有一种思想 ，我有一种思想，我们共同交流学习呢？答案是不是就等于“二”这么简单呢。 　　今天来说，合作学习本是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前，我国的教育家孔子就提倡师生之间应该相互切磋，共同讨论，相互启发，以收到教学相长的良好效果。早在1806年，小组合作学习的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并开始推广。在上世纪70年代中期至80年代中期，合作学习取得实质性进展，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。虽然关于合作学习理论的概念众说不一，但基本内涵是相同的。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，以求提高其有效性的途径。 　　2语文教学中开展合作学习的必要性 　　2.1强调合作学习是新时期课程发展的需要。 　　随着时代的发展，对新世纪人才培养目标提出了新的要求。由此，在我国掀起了新一轮的课程改革热潮。课改首先在理念上提出了以学生为本，着眼于学生全面发展的全新意识。以培养学生的创新精神和实践能力作为教育的重点。因此在教学实践中，对于导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥的接受学习、死记硬背、机械训练予以了否定。而是从学生学习方式的角度倡导“主动、探究、合作”的学习方式。新的《语文课程标准》就强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 　　2.2在教学中开展合作学习符合语文教学的特质。 　　我们知道汉字本身就是传情达意的文字，一篇篇文质兼美的文章无不洋溢着文化和情操的滋养。因文悟道，因道悟文是语文教学的特质。对于同一篇文章，不同的人会悟出不同的道，感受不同的情，获得不同的体验。学习文本就是他们用自己的眼去触及文字，用自己的心去触摸文字背后隐含本质的过程。在这个过程中，让学生用自己的口说出自己对作品的理解和感受，并参与学习议论，交流汇报，有助于他们看到问题的不同侧面，对自己和他人的想法进行反思或批判，从而建构起对文本全新的和更深层次的理解，同时，也拓宽了自己的思维空间，增强了集体精神和合作意识。 　　3语文教学中开展合作学习存在的问题 　　随着课程改革的不断深入，我们看到，合作学习已经越来越受到广泛关注，并被用于语文的教学实践中。尤其是在语文课堂教学中，鼓励学生进行合作学习已经成为常用的教学方式之一。但细究这种教学的实施背后却存在着另人深思的几点隐忧。 　　3.1重表面轻实效 一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，而在课堂冷场时，把小组合作当作是制造主体学习热烈气氛的工具，或者在讲课进程过快时，为了凑足时间搞成调整自身教学状态的工具，忘记了“合作学习”的实效性。 　　其实合作学习可分为两个层面：如学生分组讨论、相互交流、合作表演，这些从方法的角度看，仅仅属于形式层面。学生在与他人的合作过程中引起的心理反应、情感变化，这些属于意识层面。只注重行为模式而忽视意识反应，是低效的。只能使“合作学习”流于表面热热闹闹的形式而失去了激发智慧火花，多角度解读文本，拓宽自己思维能力，进一步整合信息和资源的内在目的。 　　3.2重少数轻多数 我们知道，课堂上的合作学习主要靠小组合作的方式来进行。而在一个班级内，学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异。有些小组因为组员中优秀生比例相对多，所以在全班组与组的竞争中更容易引起老师的注意，在陈述看法时，更易得到老师的肯定。即使是在同一个小组几个人内，学生的感受力理解力领悟力也会有巨大差别。当教师将一个具体任务教给学生采用小组合作的方式解决时，对于某些程度稍好的同学而言，他能够马上触及到问题的实质，而某