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改变习题教学方式积累基本活动的经验 　　学生每天都离不开做题，教师也离不开讲题。讲题就是为了让学生理解知识、巩固知识，希望以后再遇到这样的问题学生会做。要让学生真正弄懂，下次还会做题，每种题型必讲不可，因此简洁精练、干脆利索、速战速决成了数学教师讲题的一大特色。可是随着新课标的修订，基本数学思想和基本活动经验的提出，教师该如何在解题教学中顺应这种发展和变化？如何通过习题印证和体现它们的重要性及价值呢？基于这些思考，我们进行了如下的尝试。 　　一、活动需要的应运而生 　　“一块长30cm，宽25cm的长方形铁片，从四个角各切掉一个边长为5cm的正方形，然后做成盒子。这个盒子用了多少铁皮？它的容积是多少？”这是五年级下册长方体和正方体单元的习题。以往的教学中，教师们遇到这样的题目就会在黑板上画图讲解：从剪了四个角的长方形向上折起来变成长方体后，四个角相邻的两条边长合在一起组成了长方体的一条高。因此剪掉的正方形的边长就是长方体的高，每条长边和宽边余下的部分就是长方体的长和宽，这样就可以继续计算长方体的体积和表面积了。讲台上，教师结合图形和动作讲解得很是认真，一些学生表示听懂了，可是还有不少学生只是盯着老师看而不表态，接下来的书面作业自然反馈出没有几个学生真正弄懂了。 　　现在遇到这样的题目，教师心中就有数了，让学生动手做一个这样的无盖长方体盒子是一件很容易的事情，何乐而不为呢？学生动手做一做比教师在黑板上讲解要生动得多，也更利于学生进行观察思考。我带的学生学习这个知识的时候正好家庭作业中就有这样的一道题，当时我担心一些基础差、家长辅导不了的孩子无法解题，决定还是教师先示范做一个这样的无盖盒子，让学生初步了解盒子是怎么做出来的。接着引导学生观察后思考：长方体盒子的高跟什么有关系，长和宽各是多少。在教师操作和提问的过程中，一部分学生能很快发现并回答问题。对一些回答不出来、看得还不够清楚的学生，教师要求他们回家模仿做这样的盒子，弄明白了再做题。第二天上课时学生告诉我，长方体盒子的高原来就是剪掉的小正方形的边长，长和宽分别是原来长方形的长和宽减去两个高的长度。这样一来，无盖盒子的表面积和体积计算就迎刃而解了，孩子们觉得题目相当容易。 　　二、活动价值的深入探究 　　2012年4月，在长沙市片区的说题比赛中，我们又深入研究了这道习题。难道教师为学生提供的动手活动就是为了帮助他们解题吗？如果不是，那又是为了什么呢？“讲题并非只为做题”是我要阐述的观点，说题内容大致如下—— 　　原题：一块长方形铁片，从四个角各切掉一个边长为5cm的正方形（如图所示），然后做成盒子。这个盒子用了多少铁皮？它的容积是多少？ 　　这道题从问题出发进行分析，学生能明白求这个盒子用了多少铁皮就是求盒子的表面积，接下来求容积也不难。与以往的题目不同，这里没有提到这个盒子的形状，只有长方形的长和宽以及从四个角切掉边长为5cm的正方形这些已知条件，那么盒子的具体数据跟这个被切掉四个角的长方形之间又有什么关系呢？ 　　接下来师生一起动手，用一张长30cm、宽25cm的长方形纸做这个盒子。做的目的在于引导学生发现盒子的长、宽、高与原来长方形的关系。师生一起将剪好的图形折成一个无盖的长方体盒子，用彩笔标画出它的长、宽、高。画好后再将无盖的长方体展开恢复成原来的形状。通过观察，学生可以发现盒子的长是30cm剪去2个5cm，宽也是如此，而高正好是减去的小正方形的边长5cm。有了这3个数据，盒子的容积就可以求出来了。求盒子的表面积可以有多种方法，一般而言，学生习惯用直观的方式求无盖长方体的表面积，也就是求5个面的面积总和。在这里，教师可以让学生多做几遍折盒子和展开盒子的活动，这样的活动可以帮助空间观念不强的孩子发现，减去四个角的图形就是折成的盒子的表面积，它的面积等于原来的大长方形剪去4个小正方形的面积。有了这样的方法做指导，学生很快发现了求这个盒子表面积的其他方法，也就是以前学过的求组合图形的面积的方法。 　　原题做到这里，我们可以发现主要是进行基础知识和基本技能的训练，活动过程中也注重基本活动经验的培养，但是基本数学思想并未得到更好的渗透。如何拓展原题，让基本数学思想得以丰富和凸显，让学生在思考的过程中得到能力的培养与发展呢？ 　　原题拓展：小丽准备用一块长方形硬纸片做一个无盖的长方体收纳盒。要使这个收纳盒的容积尽可能大，那么在四个角上剪去的小正方形的边长应为多少厘米？ 　　为了引导学生很好地解决问题，教师可以从剪去的小正方形的边长（高）是1cm开始，应用列表法探究高的变化引起长、宽及其容积的变化之间的关系。而研究这些数据之间的变化关系，也就是向学生初步渗透函数思想。 　　在列表计算的过程中，当算到高是3cm时，学生可以发现容积随着高的增加而增加。我们可以暂