初中化学课程解读.pptVIP

初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价 初中化学课程标准的概述 基本特点 基本框架 基本要点 抓住新课程的精髓 面向全体学生 提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化 教学方式 促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者 初中化学新课程最大的挑战 科学探究与教学方式的转变 发展性评价体系的建立 初中化学新课程所要求的新的教学观念和教学行为 教学设计的新理念 知识定向 多元定向 内容定向 活动定向 结果定向 问题、过程定向 教师定向 学生定向或师生交互作用定向 学术定向 实际问题定向 单一课时设计 单元教学设计 课堂教学设计 课内外结合的设计 教案完成 活动任务及组织方式的设计 新的教学设计范型 教学目标设计 教学内容和教学情景设计 学习任务和学习活动设计 学习的组织管理及其评价设计 学习情景的设计 探究任务和驱动性问题设计 学生活动和过程设计 学生活动的内容、组织和管理形式的设计 探查学生已有的相异认识 了解学生想要探究的问题 学生在小组活动中的座位安排问题 教师活动的设计(如何与学生活动进行配合) 教与学的材料的设计与准备 教学活动过程的新理念 教学活动的开放性 信息交流的多向性 学生活动的优先性 教师参与的多样性 突出探究活动的基本特征 让每一位学生都有提高和进步 新的教学活动行为 设置有效的学习情景 启发引导学生提出想探究的问题 组织安排多种形式、不同层次的学生活动 调控、管理学生的分组合作活动（时间、纪律、方向、突发情况、实验安全等） 了解、参与、指点、帮助学生的分组活动（进程、观点、困难、错误、闪光点） 新的教学活动行为 组织学生的组内交流和组间交流 引导不同观点的争论 整理、精致学生的各种认识和探究结果 明确学习的重点和教学的目标要求 拓展必要的知识内容 评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能、活动记录、组内交流讨论情况等） 教学反思的新理念 行动研究 ?动态发展的反思与评价 ?不求十全十美，但求有所突破 ?不怕出现问题，就怕不研究和解决问题 在教学设计方案中将教学实施的详细情况进行记录整理，特别是学生的各种活动和各种观点。 ?教师对上述各方面进行反思。 教师角色的转变 教材的被动执行者 课程的设计者 权威、领导 有经验的合作伙伴? 旁观者 参与者? 批评者 帮助者、指导者? 评价者 诊断、指导、促进? 监督者 组织与管理者? 完成任务 发现、欣赏、共享、发展 被评价者 研究者 评说者 行动者 初中化学新课程所倡导的评价 一、评价的整体导向 由唯认知性评价转向对科学素养的评价 由要素性评价转向综合性整体性评价 由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价 由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结合的评价 由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发展为根本宗旨的评价 由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价 为了实现上述转变，应该正确认识和处理以下主要的矛盾和关系： 平时的评价与中考和高考评价的关系 平时的评价与中考和高考评价有密切关系，但不是指对性的、线形的对应关系。这其实是发展性评价与升学评价的关系。从现在开始，从实验区开始，改革平时的教与学的评价是更重要的，是优先要做好的。 现行的评价观念和方法体系与新课程所倡导的评价观念和方法体系的关系 二者具有本质的不同，现行的评价观念和方法体系不是可改可不改，而是无论遇到多大的现实阻力和困难，都必须改变。 教师与新的评价体系的关系 根据新课程的要求进行化学教与学评价的设计并认真实施应该是教师教学工作的重要组成部分，也是对教师工作进行评价的内容之一。每一位教师自己就是评价的研究者、改革者和实践者。 评价行为和方式与教学行为和方式的关系。 评价行为和方式与教学行为和方式是既“等”又不“等”的关系。二者既应该融合统一，又不能相互替代。 评价与课程标准的关系 二者是既“等”又不“等”的关系。不是每项标准都要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的多。 二、新课程所要求的评价方法 1.以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的自我评价 2.以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价