《每逢佳节倍思亲》说课稿.docVIP

《每逢佳节备思亲》说课稿 各位评委老师，下午好，我是七号，今天我要说课的课文是《每逢佳节倍思亲》。 一、说教材 《每逢佳节倍思亲》是苏教版三年级上册第八单元的第1篇课文。这是一篇“文包诗”，是苏教版教材所特有的形式。就小学阶段而言，它是中年段的一篇“文包诗”；就年段而言，它前承低年段的《咏华山》、《英英学古诗》、《母亲的恩情》，后启高年段的《黄鹤楼送别》，起到了承上启下的作用；就本册教材而言，它是仅有的一篇“文包诗”；而就本单元而言，它与第24课《孙中山破陋习》相反，是中华民族优良传统的传承。 它呈现了王维的诗作《九月九日忆山东兄弟》，以及创作背景，整篇文包诗表现了作者思亲之情。 说学情 其实，学生在低年段已经学习了三篇文包诗，他们对文包诗并不陌生。可以说，学生对在情境中学古诗还是比较感兴趣的。 现在，十岁的孩子几乎没有离开过父母，对本诗所表达的思亲之情，学生难以体验，因此，教师在教学中需要创设情境，结合“文”，引导学生体会“诗”情。 说目标 基于教材和学情的分析，根据新课标的理念，我将本课的教学目标确定如下： 1.凸显字源识字：学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，利用字源学会“幼”“采”，并理解由生字组成的词语，培养浓厚的识字兴趣。 2.贯穿诵读指导：正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读古诗中体验情感，展开想象，并背诵古诗。 3.倡导合作探究：抓住重点词句，诗文对照，理解诗句意思，体会诗人身居外地，在重阳佳节思念亲人的思想感情。 4.体悟文本特点：初步了解“文包诗”的文本形式，大体知道“文”是“诗”的写作背景及缘由补充，为理解古诗作铺垫。 5.丰富诗歌积累：结合本文作品的情感，积累思乡诗句，熟读成诵。 这些教学目标体现了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。 说重难点 根据本课教材内容和教学目标以及学生的思维特点和年段特征，我确定了如下重难点： 1.诵读古诗，体验情感，展开想象，并背诵古诗。 2.诗文对照，理解诗意，体会诗人思亲之情。 五、说教法、学法 下面我来谈谈本课的教法学法，根据文本特点和课标要求，本课采用 “诗文对照解诗意” “朗读感悟重体验” “自主合作体诗情”的教法和学法。 六、说教学流程 下面，我想谈谈我的教学流程。本课的教学我将分五个步骤进行。 （一）激活 导学 聚集 课堂伊始，学生吟诵已经学过的古诗，调动已有的知识储备。再说一说已知的思乡诗句，以此导入，聚焦本课所学古诗。（贴课题） （二）质疑 初读 品字 在读诗之后，引导学生质疑，以学定教。在学生质疑时，我将引导他们从以下三个方向质疑：1.对诗题的质疑。2.对诗人的质疑。3.对词句、诗意的质疑。根据质疑，引导学生初读课文，寻求答案，要求做到正确、流利地朗读课文。 我将采用集中识字的方式，出示以下字词。因为学生容易把幼的YAO字旁与绞丝旁混淆，采与容易与三撇的彩混淆，所以我利用字源法突出“幼”和“采”的音、形、义的教学，并给予学生一定的时间提笔练字。 （三）之后进入第三环节 回归 提炼 概括 识字之后回归文本，汇报交流刚刚质疑的问题，给予学生充分的自由空间，解决浅显的问题，提炼“深度”问题，作为第二课时的支撑点，留待第二课时解决。并指导学生把握文章主要内容。 以上教学为第一课时教学内容，下面我将着重说说以下两个环节，也就是第二课时的教学设计。 （四）释诗 悟情 吟诵 这是第二课时最关键的步骤，“文包诗”这类课文，应该遵循学诗为主、以文解诗、借文悟诗的原则，我将依据诗文对照的教法和学法把这一步骤分三个环节。 1.参照阅读 理解诗意 采用小组合作的方式，引导学生自主、合作、探究，理解诗意。加红的字在文本中难以找到它的解释，我们预设它们可能是学生质疑的关键。当然，这只是我的预设，在实际操作中，我们可以依学情而定。利用小组汇报交流，引导学生诗文对照，以文解诗。 2.比照阅读 体悟诗情 新课标指出，中年段孩子能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。因此，我重捶敲打“倍”字的理解感悟。（板书：加点“倍”）在学生理解“倍”为“加倍”之意的基础上，加大火候，从旁点拨“倍思亲”的原因，（在课题旁打问号）力促学生思维爬坡，抓住文中的关键词句，品读感悟，展开想象，体会诗人当时的心情。 当学生找到第一自然时，我给学生补充王维背井离乡的相关资料，抓住“离开家乡”“已经两年”，体会他身在他乡，心在故乡的思乡之情，这时，我（板书：异乡 异客）。 当学生找到第二自然段时，我引导学生抓住“扶老携幼”、“兴高采烈”两个词语，想象当时热闹的情景，比较诗人与人们的心情，这时，我（板书：触景生情），并诗文对照，指导一、二句诗的诵读。 当学生找到第三自然段时，我（板书：只少一人），