对外汉语教学语法 ——从理论到实践培训教材.ppt

第一章 语法教学的几个基本理论问题 母语语法教学 《马氏文通》、《新著国语文法》、《中国文法要略》、《暂拟》、《提要》 二语语法教学 赵元任：《国语入门》、《中国话的文法》 第一章 语法教学的几个基本理论问题 《马氏文通》”例言”： 童蒙入塾，先学切音而后授以葛郎玛，凡字之分类与所以配用成句之式具在。明于此，无不文从字顺，而后进学格致数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.1.1 语法理论与知识的教学 主要是专业教育，大学中文系、外语系、语言学系等的专业教育。旨在构建学生的知识结构，培养学生分析和认识语言的能力。教学方式以讲授为主。重在明理。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.1.2 语法能力（语言能力）的教学 无论是显性的还是隐性的，只要把教学目的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样的教学活动就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005：58） 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2什么是教学语法？ （pedagogic grammar） 以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。 也称“学校语法”或“规范语法” 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.1教学语法的类型 ●母语教学语法 《暂拟汉语教学语法系统》（简称“暂拟体系”），1954年酝酿，1956年定稿。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 “暂拟体系”的“拼盘”特点 词的定义、单句和复句的界限 吕叔湘 兼语 王 力 动、形名物化 黎锦熙 单部句、独词句 高名凯 词的重叠 陆宗达、俞敏 动词后置成分一般归为宾语 丁声树等 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.1教学语法的类型 ●第二语言（外语）教学语法 《汉语教科书》语法体系 《实用现代汉语语法》（刘月华等） 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 1.科学性 首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际。 *动词都能重叠 * “又”和“再”意思和用法相同 *比较句否定时可用“没有”，也可用“不比” 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （1）科学性 其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。 *汉语和英语一样，代词有“性”的区别。 *汉语的“了”相当于-ed *汉语的“们”相当于英语的-s 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （2）规范性 传统语法就是一种规范语法。所教的内容要求是正确的，可靠的。学生从教学语法中能够知道什么是正确的，什么是错误的。 在强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （3）实用性 由教学语法的根本目标所决定。语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力。只要符合这一要求，各种理论、方法都可以持“拿来主义”的态度为我所用。 强调实用性，不能牺牲科学性。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 例如：对动词中心理论的运用 我 + +学习+汉语 地点 时间 方法 工具 对象 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （4）统一性 这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。教学语法系统的主要用途是帮助学生掌握语言规律，提高语言能力，因此系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。同一个语言事实，不同教材、不同老师说法不一，会严重干扰学生对规律的认识。比如“名词谓语句”“程度补语”等问题。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 2.2.2教学语法的特点 （5）针对性 这也是由教学语法的本质决定的。学生语言能力发展中最需要解决的问题，都要在教学语法中有所体现。不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。 针对性在第二语言教学中有总体上的针对