教育学—第六章培训课件.pptVIP

学生对公布成绩、排名次的感受（%） 课程管理——改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 目标六 基础教育新课程改革的进展情况 酝酿准备阶段 试点实验阶段 全面推广阶段 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 《基础教育课程改革纲要》 建立38个实验区 1999~2001.6 2001.6~2004 2004~2010 《面向21世纪教育振兴行动计划》 第三次全国教育工作会议 全国基础教育工作会议 2001.6 总结经验、全面评估、 广泛交流、全面推广 第一批国家级课程改革实验区 山东 云南 湖北 山西 安徽 贵州 内蒙古 四川 黑龙江 高密 青岛 石林县 武昌 曲沃 芜湖 贵定 海勃湾区(乌海市) 郫县 (成都) 大庆 宁安 吉林 湖南 天津 广东 河南 甘肃 河北 新疆 青海 龙山区 (辽源) 开福区 (长沙) 大港区 南山区(深圳) 金水区(郑州) 七里河区 城关 (兰州) 鹿泉 (深圳) 天山区 沙伊巴克区(乌鲁木齐) 湟中区 (西宁) 江西 宁夏 江苏 海南 辽宁 福建 重庆 广西 西湖区南昌 大余 (赣州) 灵武市 玄武区 (南京)锡山市 海口市 大连 厦门 北碚区 柳州城区 玉林市 南宁新城区 三、课程改革的基本理念 课程改革的六大目标，体现出了我国基础教育课程改革的基本理念： 1.倡导全面、和谐发展的教育 2.重建新的课程结构 3.体现课程内容的现代化 4.倡导建构的学习 5.形成正确的评价观念 6.促进课程的民主化与适应性 四、课程结构的调整 （一）新课程结构的主要内容 1.整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 2.高中以分科课程为主 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 “农科教相结合”——农业、科技、教育相结合； “三教统筹”——基础教育、职业技术教育、成人教育统筹； “绿色证书”教育——在农村实行的、以普及农业科技为主要内容的教育。 （二）新课程结构的特点 1.均衡性 学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 2.综合性 加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，而不是其他课程的辅助或附庸，是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。 3.选择性 要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 五.课程标准 （一）课程标准的基本内涵 1.它是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定； 2.它是国家制定的某一学段的共同的、统