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更新观念，让语文课堂变活 苏州市相城区黄埭中心小学 徐雪琴 215143 【摘要】当前，在语文教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须从轻“情感熏陶”到“知”“情”统一，着眼于全面提高学生的语文素养；变“竞争”为合作，注重培养合作探究的学习能力；从“封闭”走向开放，强化语文同各科教学、同生活的联系。 当前，随着素质教育的全面推进，《语文课程标准》的学习与试行，小学语文教学发生了翻天覆地的变化。在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”，轻“合作”，“合作学习”往往只注意到形式却忽略了效果。我们必须转变观念，认真研究有助于促进学生发展的新方法。 一、兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。人们对事物感兴趣，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食、乐此不疲地去干。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一阵获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱动下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。 HYPERLINK / \t _blank 语文课堂教学更应实施多种教学手段，向学生生活的各个领域开拓、延伸，缩短课本知识与实际生活的距离，使课堂教学富有趣味性、知识性，把学生主动求知的欲望和学习兴趣最大限度地调动起来。兴趣与问题是相辅相成的：一方面，问题可以激发兴趣，另一方面，兴趣引导发现问题。“不愤不启，不悱不发”，教师应积极创设这种“愤”“悱”的情境进行教学，以获得最佳的效益。为达到这种情境可考虑采用以下两种方式：1、言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生的学习动机，使其抱着渴望解决问题的态度来投入学习。例如教学《理想的风筝》一课时，教师可通过提问创设这样的情境：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这是为什么呢？为什么一看到风筝我就会想到刘老师呢？为什么留给我印象最深的是放风筝呢？这是一个由言语提示的方式来创设问题情境的例子。设计的问题没有按课文的原顺序，而是按照先果后因的逻辑关系来安排，这样就设下了悬念，增加了激发性，使学生有了心求通，口欲言的解决问题的需要，提高了学习的兴趣。2、活动的方式，即让学生通过参加活动而产生问题。如要求学生突破常规吃苹果的方法，试着横切苹果看看里面有什么秘密。用这样创设情境的方法来学习《苹果里的五角星》，便会收到很好的效果。因为学生的学习兴趣已因问题情境的创设而得到充分的调动。 二、情感 情感是人对客观事物是否符合自身需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节行动、信号交际的功能。所谓调节功能指情感作为动力，有引起和维持行动，排除前进中的障碍的作用；其信号功能即通过表情实现的交际功能，包括肢体表情、言语表情和面部表情。小学语文教材中的课文，有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。 1、入情：如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学《三亚落日》一课时，我鼓励并带领学生欣赏美丽的日落，再观察夕阳余晖照耀下乡村的美景。有了较丰厚的生活积淀，学生在学习课文时更好地把握文章思想情感，领略三亚落日的无限美好的风光，激发他们对生活、对自然的热爱之情。教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。 2、动情：怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、 HYPERLINK /fazhan/ \t _blank 发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《记金华的双龙洞》，精读课文第五自然段时，从 “自以为……没一处不贴着……” 和“昏暗、挤压、稍微、准会”等词让儿童体会孔隙的窄小和作者高度紧张而又充满好奇的心里。接着让学生模拟作者叙述的动作，想象作者感受，使学生产生身临其境的感受，从而体会到孔隙的实际大小了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。 三、个性 《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。 1、鼓励对文本理解的个性化：“阅读是学生的个性化行