课堂教学中地理比较法的运用策略.docVIP

PAGE PAGE 9 课堂教学中地理比较法的应用策略 ——以“认识区域”为课例 薛美云/江苏省扬州市新华中学 朱雪梅/江苏省扬州市教育局教研室 李鑫林/江苏省江都市丁沟中学 ［问题缘起］ “发展学生的地理思维能力”是高中地理课程的总体目标之一，不管是知识的学习、技能的培养，还是方法的建立、价值观的实现，都与地理思维能力有着共存共生的关系。这些目标的实现，一方面是地理思维能力具体应用的结果，另一方面又促进了地理思维能力的养成。在课程目标的实现过程中，地理比较法以其适用范围广、应用简便、科学性和逻辑性强的优势，成为推动地理思维能力发展的一种重要方法。 “地理比较法”既是一种教学方法，也是一种学习方法，被广泛应用于地理课堂中，不过却存在着被随意滥用的倾向，存在着抓不住比较思维本质的问题。那么，哪些教学内容更适合使用比较法？比较法又有哪些类型？怎样使用比较法能获得更好的效果？为解决这些问题，我们成立了研究小组，以“认识区域”为课例，开展了课堂教学实践和研讨活动。 首先，我们深入了解了“比较法”的含义。黑格尔曾说：“比较法是指能看出异中之同或同中之异的认识方法。”《辞海》对比较的解释是：“确定事物间相同点和相异点的方法。根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，便可以对事物作初步的分类。但只有在对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，才能把握事物间的内