幼儿园课程第二章中国幼儿园课程的历史沿革和改革教材课程.pptVIP

第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 （七）五指活动课程的课程的评价 陈鹤琴是我国现代著名教育家，是我国本土化、科学化幼儿教育奠基人。在美国留学期间，霍普金斯大学重视科学实验的态度，铸造了他学会研究的方法和研究的精神。20世纪20年代，陈鹤琴提出，缺乏具体的课程评价是当时中国幼稚园的四大弊病之一。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 陈鹤琴认为，没有具体的标准，就没有办法对课程的实施过程及儿童的发展进行督察与评定，也就谈不上对课程作进一步的改进。陈鹤琴的五指活动课程并非只是在当时西方进步主义教育影响下的课程的翻版，而是他自己对儿童与教育的理解，对科学的理解，特别是 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 对我国社会文化的认识，对进步主义教育的批判和继承，为我国幼稚园教育创编的幼稚园课程。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 张雪门（1891—1973），中国现代著名幼儿教育家，为发展中国幼儿教育工作奋斗了半个世纪，成绩卓著。早在1917年，他就在家乡宁波开始了幼儿教育工作，他认为，幼儿教育担负着培养一代中华民族新人的历史重任，教育是改造旧中国的关键。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 因此，这种幼儿教育应当根植于中国的传统文化，反映国家民族的需要，适合儿童的心理发展，而不应当是对国外幼儿教育的抄袭与模仿。他吸取了国际上先进的教育理念，根据对幼稚园课程的多年研究，提出了“行为课程”的理论体系。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 （一）张雪门“行为课程”的理论体系 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括： 主张“生活就是教育”，他认为，幼儿在幼稚园的生活实践就是“行为课程”。基于直接经验论的行为课程是一种建立在生活基础上的“生活型”课程。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 张雪门曾在《增订幼儿园行为课程》一书中写道：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程。”“这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样。然而这份课程，完全根据生活，它从生活中来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。” 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生活的经验，培养其生活的能力”。“首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实际行动的，都应该让他们实际去行动”。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 （二）幼稚园课程的编制原则 张雪门认为，幼稚园课程应适合儿童的发展，密切联系幼儿生活经验。据此，张雪门确定了一些幼稚园课程编制的原则： 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 1．整体性原则 张雪门认为，幼稚园课程应该打破学科之间的界限，让各种科目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种具体的整个活动，而不能像小学到大学那样，将课程分成国文、数学、地理、生活等学科，各有各有各的统属，各有各的时间。 第二节 当代中国的幼儿园课程模式和教育方案 1 2 3 陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的“行为课程” 我国幼儿园的主要课程模式 2．偏重直接经验原则 张雪门认为，直接经验与间接经验相比，显得零碎和低层次，具有生动、切实的特点。“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。其学习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都