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学前教育科研方法 第六章 实验研究法 学习目标： 1．了解实验研究法的含义和特点。 2．理解实验研究的类型与构成。 3．理解并掌握教育实验的基本原理和方法，能进行初步的教育实验设计。 4．能够撰写实验研究报告。 目录 1 实验研究法概述 2 实验研究的类型与构成 3 实验设计 4 实验研究报告 第一节 实验研究法概述 一、教育实验研究法的含义 （一）实验研究法 定义：实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法之一，是人们为实现预定目的，通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。 揭示“是什么”，探究“为什么”。 （二）教育实验研究法 定义：教育实验研究就是在可控的教育情景中，依据一定的理论假设，有目的地改变一些教育因素(自变量)，控制无关因素，观察记录另一些教育因素(因变量)的变化，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法。 通过控制寻找教育因素之间内在联系的方法。 第一节 实验研究法概述 二、教育实验与自然科学实验的区别 项 目 教育实验 自然科学实验 研究对象 教育现象 自然现象 研究手段 在自然环境状态中进行，研究手段必须符合社会伦理要求 在人为控制的条件下严格进行，可使用先进的仪器、工具 实验假设 只能从正面提出，更多的是证实 根据实验的目的提出假设，证实或证伪 无关变量控制 只能控制主要的无关变量，且只是有条件的弱控制 强调对无关变量的控制 研究方法 定量研究与定性研究相结合的方法 采取随机方法，更关注量的描述 研究结果 相同的实验结果也往往有很大的差异 相同的实验结果是相同的 测量 几乎不可重复验证 可以测量，即重复验证 第一节 教育观察法概述 三、教育实验的特点 优势：主动变革性；控制性；因果性。 局限性：教育实验研究中的许多变量是无法操纵、控制的，不能通过实验去研究；教育实验的控制有时使实验情境与实际生活情境存在一些差距；教育实验过程本身离不开理论假设的引导，离不开对研究对象的观测。 四、教育实验的适用范围与实施要求 适用范围：发展性研究、改革性研究、验证性研究、预测性研究等类型的研究 实施要求：第一，要秉持科学、严谨的态度；第二，主观条件要达到实验的要求；第三，要事先设计好实验方案；第四，要事先确定实验对象，同时要尊重实验对象；第五，要排除无关因素的干扰，使实验条件基本相同或完全相同；第六，坚持实验事实为依据。 第二节 实验研究的类型与构成 一、实验研究的类型 分类依据 类 型 说 明 实验场地 实验室实验 指在实验室内，借助各种实验仪器设备，严格控制实验条件，主动创造条件，用给定的刺激引起一定行为反应的研究方法。 自然实验 在实际情景中进行的实验 对研究问题的已知程度 试探性实验 以认识某种现象为目标，尝试创建某种理论体系，具有较强的创新性 验证性实验 以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果通过再次实验的方法来检验、修正和完善 有效操纵自变量的程度和实验结果的精确度 真实验 有了前后测，随机抽取被试，随机分配入实验组和控制组 准实验 有了前测，但被试不是随机分配的 前实验 对无关变量完全没有控制的实验 第二节 实验研究的类型与构成 二、实验研究的内在逻辑和基本构成 （一）实验研究的内在逻辑 只有排除了其他变量的影响作用，才能确定因变量的变化是归因于对自变量的操纵，从而确定其因果关系，而这就是实验研究的内在逻辑。 （二）实验研究的基本构成 1.实验假设 2.实验被试 3.实验变量 4.实验控制 5.实验步骤 6.实验结果 7.实验结论 第三节 实验设计 单因素 实验设计 在一个实验中只有一个自变量被作为实验条件而受到控制。 多因素 实验设计 在研究过程中同时操纵两个以上自变量，以发现每个自变量对因变量的影响。 一、实验设计的功能 实验设计，是指一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变与其效果观测，对这些结果进行统计分析，以便确定过程变量之间的关系，从而改变这一过程。 实验设计的主要功能是对变量的控制。 二、实验设计的类别 第三节 实验设计 三、实验设计的步骤 陈述研究问题 根据研究目的提出假设 分析研究变量 选择实验被试 确定实验模式 选择适当的处理、分析实验数据的统计方法 02 04 06 01 03 05 拓展阅读： 《幼儿同情心培育实验研究》 第三节 实验设计 四、实验研究的实施 （一）实验前的准备 理论研习、方案设计、环境布置、设备和测量工具的准备 （