《3-6岁幼儿心理发展特点与教育(2013.4.1)》.ppt

文库专用 * （2）有关理论 劳伦兹(Lorenz) 人天生具有死的本能，并构成一切暴力和毁灭的基础。能源来源于并不断转化为侵犯能量，必须定期释放以防止他们达到危险水平。 动物和人类都有基本的侵犯本能，以为基本的进化服务，保证个体和种类的生存、成熟和繁衍。 本能论 弗洛伊德（Freud） 文库专用 * 局限： 不能说明不同社会存在的不同侵犯行为的原因 没有证据显示身体能产生和积聚侵犯能量。 幼猫 独自长大 与猫妈妈长大 与小老鼠一起长大 45% 85% 17% 长大后 吃老鼠的比例 文库专用 * 挫折－攻击理论 (50、60年代) 伯克威茨(Berkowitz) 侵犯行为总是由挫折引起的，挫折总是引发侵犯行为。 （ Dollard，Doob，Miller ） 希尔斯（Sears) 挫折和侵犯两者的联系是通过学习得到的，挫折只是侵犯行为的前提条件。 戴威兹（Davitz） 儿童对挫折的反应并不一定是侵犯行为，容易通过训练而改变，与情境密切相关 基恩（Geen） 言语激怒比任务/个人挫折更易激起侵犯行为。 挫折只是一个发生基础，创造了侵犯倾向。此外，侵犯线索非常重要 文库专用 * 挫折 攻击 已有攻击性习惯 攻击性行为 的基础 （如气愤） 攻击性 诱因 攻击性 反应 特别强的攻击准备 文库专用 * 学前期（3-6岁） 帕顿 游戏的社会性分类： 独自游戏、平行游戏、协同游戏、合作游戏 交换游戏物品—口头交流—更复杂、互惠的游戏 年长儿童比年幼儿童更追求同伴的注意 从积极－消极相互作用的维度 从成熟、有效性的维度 使用更复杂的社会技巧，交往回合多 （2）同伴关系的功能 帮助发现自我的功能-同伴评价 发展社会能力的功能-同伴支持 提供情感支持的功能-满足需求 （3）同伴交往的类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 受欢迎儿童 被拒斥儿童 被忽视儿童 积极、乐观的性情 许多破坏行为 害羞 外表吸引人 好争论和反社会的 攻击少，对他人的攻击表现退缩 有许多双向交往 极度活跃 反社会行为少 高水平的合作游戏 说话过多 不敢自我表现 愿意分享 反复试图社会接近 许多单独活动 能坚持交往 合作游戏少，不愿分享 逃避双向交往 被看做好领导 许多单独活动 缺乏攻击性 不适当的行为 （4）影响同伴交往的因素 家庭-父母教养方式 教师-评价 儿童的身体吸引力 儿童行为特征 儿童的认知能力 父母教养方式 什么是教养方式 父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。 教养方式是相对稳定的，不随情境的改变而改变，是亲子交往的实质。 教养方式与儿童发展 教养方式 儿童发展特点 权威型 自信、自控；社会能力和认知能力发展出色。 专制型 焦虑、退缩、顺存等 溺爱型 自我控制能力差，社会化程度低。 忽视型 亲社会行为水平低，攻击性强等。 父母对幼儿同伴关系的影响 直接影响 入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。 父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童的同伴关系技巧。 间接影响 与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建立。 亲子游戏可以成为促进 同伴交往技巧的有效手段。 教师-评价 一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有利的人物。 儿童的身体吸引力 婴儿偏好正常的人脸（心理实验） 幼儿园小朋友在一起活动时，已表现出“以貌取人”的倾向。 研究表明，当要求儿童依据照片来推断陌生的同龄人的性格时，他们会把友好、善良、聪明一类的评价给那些有着漂亮面孔的小孩，而将凶暴等负面评价给那些相貌不太漂亮的小孩。 儿童的行为特征 有些儿童在与同伴交往过程中表现出积极的行为方式，有些表现出消极的行为方式，有些则表现出自我为中心的语言和行为，这些不同的表现是受制于儿童认知能力的制约的。 儿童的认知能力 儿童的思维不仅表现在物理世界的认知上（形状、颜色、大小等），也表现在对社会的认知中（对同伴，对父母和对陌生人等）。儿童的不同行为特征与其认知能力有一定的关系，而社会认知能力某种程度上又决定了不同的社交地位，支配着不同的社会技能，并且也决定了交往活动的成败。 提供沟通机会 教会社会交往技能 鼓励与他人合作完成活动 教育要点： 文库专用 * 儿童不良同伴关系的矫正 a.针对儿童的特点 被拒绝儿童：交往主动积极，消极行为较多 被忽视儿童：交往积极主动性差、技能和策略缺乏 b.认知理解、情感体验、行为练习结合 行为训练法、认知训练法、情感训练法 儿童社交地位不利的同伴关系的矫正 系统工程：儿童自身、同伴、教师、家长…… 被忽视的幼儿