多感官环境的起源及相关文献.PDF

多感官環境的理論與實務 20108/13 新竹教育大學特教中心 起源  1970 ：Jan Hulsegge Ad Verheul ， Snoezlen 『snuffelen 』和 『doezelen 』 結合迪斯可的視覺、聽覺環境以及安全遊樂的 設備而創造出來的多感官環境  ROMPA  1987 North Derbyshire, Whittington Hall, Joe Kewin,UK 目前三十多國數千個機構使用 由於人類活在充滿感官刺激的環境可以學習， 但重障兒之感官處於沉睡狀態，須靠外力喚醒 才可能開始學習， Snoezlen的佈置與應用正符 合此 20108/13 新竹教育大學特教中心 定義 在房間中利用燈光、聲音、香精、軟墊等物經過 刻意佈置，老師或訓練安排適當活動以激發視覺、 聽覺、觸覺與味覺刺激，達到放鬆、刺激、溝通、 互動及其他效果  對多障與重障兒不能從自然環境從事探索，的確 提供有價值的資源（Hirstwood, 1995） 在信任與放鬆氣氛下的愉悅感官經驗 在特殊安排的空間刺激原始的感官，並不一定非 要有認知活動 20108/13 新竹教育大學特教中心 多感官環境的重要性  1960年代的研究顯示如果很少有持續或頻繁的適 當刺激經驗，可能導致焦慮、有壓力、退縮、動 機低落、好動與行為問題等負向的心理結果 （Zuckerman, 1964）  Baillon, van Diepen與Prettyman (2002)提出 有意義的刺激量與刺激的變化對重/多障者都很 重要 重 /多障者在生理、心理或認知能力的損傷，如 此先天上的失調導致沒有能力知覺到所接收的刺 激，再加上後天上又有因為長期在沒有變化甚至 於在缺少刺激的教養院或特殊班中，一樣也可能 導致負向的結果 20108/13 新竹教育大學特教中心 Dorchester Curriculum Group, 2002  在持續不斷地獲得新的技能、知識和理 解。  在新的情境中展現新的反應。  發現或學習新的溝通方式。 20108/13 新竹教育大學特教中心 教學假設為 所有的學習者在 『持續性學習中』能夠且確實可能學習 新的知能，既使重度多重學習障礙的孩子，也可能隨著 『持續性學習』而有所進展（Dorchester Curriculum Group, 2002）。  多感官環境概念建基於透過我們的五官與皮膚去感受生 活中充滿聲光、味道等混雜感覺的世界（Hulsegge Verheul, 1987），Schofield （1996）進一步認為多感 官環境的目標是要將感官使用到極致  ㄧ般兒童出生後的活動是由感官經驗開始的，但是重度 障礙兒童在感官、肢體上有障礙或有學習困難，不能像 普通孩子一樣活動自如，因此限制了他們去使用自然環 境來放鬆，以至於缺乏從日常生活中獲得經驗的機會， 對不能從自然環境中從事探索的多障與重障兒童，能在 多感官環境中信任與放鬆的氣氛下獲得的愉悅感官經驗 （Hirstwood, 1995） 20108/13 新竹教育大學特教中心 多感官環境促進使用者  感官的發展  手眼協調  因果的鑑識  溝通的發展  掌控感  放鬆  被動的刺激進入感覺  更高層次的 學習 Pagliano (1999) 20108/13